淺析初中語文教學中的生態(tài)課堂建設

要紅艷

摘要：教育的根本任務是關注人的精神世界。正如微風推動云朵一樣，教育是應用教師的精神力量去影響他人的心靈，促進學生精神世界的健康成長。在新課改理念的背景下，教學中的情感因素也被提升到一個新的層面，情感、態(tài)度、價值觀在課堂中的有機結合成為教學課堂的靈魂。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學在當今的教學課堂中應用廣泛，使教學質量在表面上看似有了很大程度的提高，但事實上許多學生反映：課件的循環(huán)播放降低了學生的聽課效率。新的教學方式——生態(tài)課堂的提出和逐步建設，在激發(fā)學生情感的同時，也喚醒學生的學習動機，是當代學生教育模式的又一大突破。

關鍵詞：情感；學習動機；生態(tài)課堂；理論聯(lián)系實際

第一，語文生態(tài)課程得建設，要把學生放在發(fā)展的核心位置，優(yōu)化課程教學的基本方式、教學手段以及教學目標，營造一個師生之間，教學環(huán)境與生活環(huán)境之間的和諧共存的氛圍。為達到此目的，首先，要轉變教師教學課堂觀念，這是進行生態(tài)教學建設的第一要素。傳統(tǒng)的課堂觀是專制的，在語文教學中尤為突出，課堂和課下的內容充斥著死記硬背的學習任務。記憶和背誦的確是語文的學習內容之一，但絕不能因為應試教育的高壓限制學生的想法，現(xiàn)實情況中學生的偏科，大部分來源于課堂的傳統(tǒng)教學對現(xiàn)在學生學習思維的限制。古文中有這樣一段話：“君所謂可，而有否焉，臣獻其否，以成其可；君所謂否，而有可焉，臣獻其可，以去其否?！苯處熢谡n堂教學中不要沉迷于自己的“表演”，把課堂還給學生。另外，傳統(tǒng)課堂強調教的過程，而生態(tài)教學更多的是對教與學的協(xié)調融合。許多教師擔心自己的教學任務完不成，而很少考慮學生到底學的怎么樣，如此的循環(huán)，限制了學生對本學科的創(chuàng)造性想法，逐漸演變成為厭學本學科的情況。于是，普遍出現(xiàn)低效率的教學效果：老師累的半死，學生聽得迷糊。因為教育的本來形式應該是寓教于樂，學習者與教育者時時互動才是教學完成的關鍵步驟，違背了本源的教育，出現(xiàn)的也只能是應試的人才，對于國家建設所需的棟梁的塑造任務仍停留在原點。所以，教學形式的進步為學生提供一定的機會與自我創(chuàng)造空間，轉變傳統(tǒng)的課堂觀念是首要基礎。

第二，增設互動環(huán)節(jié)，將學生放于主體的地位。生態(tài)課堂的建設始終是教育的主題和教育的本質，而教育的宗旨是一切為了學生。教師作為引導，其最終仍是要實現(xiàn)學生自己能自由開放的學習的目的，使學生深入知識的內部，領會知識的內在精神，發(fā)現(xiàn)知識產生的過程，使之轉變成自己的想法，并進一步的拓展知識的廣度。例如在古文學習中，將傳統(tǒng)的教學步驟進行改進，使課堂不局限于固有的傳業(yè)授道解惑，在課程學習開始學習之前，讓學生自己安排角色，進行想象，將故事情節(jié)以表演的形式生動靈活的展現(xiàn)出來，不僅可以提高學生的學習興趣，減少學生的學習壓力，同時學習效率也將得到極大的提高。文學名著也可以采取如此的方法，在《雷雨》一課的教學實踐中，筆者把所有的內容交給學生自己完成，將課堂還原為當時的場景，學生利用課堂進行互動，對不理解的知識點在課上進行提問。由于學生自己有了親身的體會，而且大腦保持在積極靈活的狀態(tài)，最終使得一節(jié)課堂的學習效率遠遠高于傳統(tǒng)兩節(jié)課的學習效果。由此可以看出，只有使學生自己感受到對知識的成功領悟，才能使得學生的求知欲得到充分的發(fā)揮和張揚，從而在常規(guī)化的學習中提高和拓展自己的廣度和深度。

第三，將發(fā)展作為教學的主題，把探究作為課堂的主線，將理論和情感充分融合進新式的學習環(huán)境中。新課改的重要理論是要“以學生的終身發(fā)展為本”，生態(tài)教學有著毋庸置疑的先天的優(yōu)勢條件，但在現(xiàn)實的教學實踐過程中難免會出現(xiàn)與實際情況不相適應的意外狀況。教育的發(fā)展探索過程，一直都是量變到質變的曲折過程，而且語文教學一直都是改革的難點。因此，教師必須時時關注教學質量的變化，不僅要準確把握所學課程內容的情感，更要從細致上把握學生在學習過程中情感的變化，在大的教學形式不發(fā)生改變的情況下，對細節(jié)進行改進和修飾，不僅對自己的教學方法進行探究，更要讓學生了解和學習到此類的思維方式。在進行課程學習時，學生能夠自己對所學內容的背景、語言藝術等方面進行思考和探究，就達到了教學改革的目的，這也對是生態(tài)教學的積極肯定。

語文課程作為貫穿整個學生生涯的基礎課程之一，其重要性不必贅述。然而初中教育和小學的啟蒙教育之間有著較大的區(qū)別，在改革初中語文教學方式的同時，要充分考慮到學生在小學的受教育環(huán)境中所形成的思維方式，循序漸進的引導學生的自主性思維，避免因為學習環(huán)境的突然改變，導致學生出現(xiàn)學習上的“高原性反應”。語文是一門語言上的學科，其中充滿著思維和語言結合的藝術性，在教材的文章編排上，也完全打破了過去按照文章題材進行編排的方式，更加體現(xiàn)了語文教育的人文性。因此，學生所受教的不能僅僅局限于教材上的對文字的理解，教師為學生培養(yǎng)的更多的是一種國學的精神和人性的培養(yǎng)，使教學更加貼近實際，貼近生活，更能為生活所用。讓語文教學同其他課程教學的目的相契合，共同促進學生的思想的成長。