談歷史教育如何突出學(xué)生的主體作用

張玉芳　朱子叢

摘要：當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；發(fā)揮；學(xué)生主體性

我在幾年來(lái)的初中歷史課堂教學(xué)改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

（一）探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)，概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)的技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧，并相互交流和促進(jìn)。如：要求學(xué)生有歷史課的當(dāng)天讀課本，重復(fù)見(jiàn)面是最好的老師。

（二）探索掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)

重大歷史往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾段復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法，如概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念，對(duì)每條信息按一定程序進(jìn)行分析重組，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握。探索系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系、進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。而是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。

二、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

（一）善于發(fā)掘教材的隱形知識(shí)

教材各部分的文字材料、圖標(biāo)等，首先直接反應(yīng)相關(guān)部門(mén)的主體，體現(xiàn)顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱形知識(shí)。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。

（二）深入探究歷史任務(wù)的本質(zhì)和規(guī)律

首先是歷史原因的探索，叢直接原因到主要原因、根本原因；叢主觀原因到客觀原因；叢政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因，原因與結(jié)果間內(nèi)在的規(guī)律。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物的一般規(guī)律。

（三）積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系

在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，病進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。

（四）探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系

在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。

三、培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

（一）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

當(dāng)前，考試是檢測(cè)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和能力學(xué)習(xí)的最重要的手段。因此，解答考題技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)

每次考試后，通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

四、結(jié)論：

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力。而且，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。