小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺析

摘 要：小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的階段。而在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題無(wú)疑是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)具有不同于其他學(xué)科的抽象性和實(shí)用性，但是這也需要學(xué)生具有一定的邏輯思維，所以，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)也就更要引起關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；審題；解題方法

對(duì)于剛步入小學(xué)生活不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題就像是一個(gè)外來(lái)的不明生物，對(duì)于他們充滿著太多的未知和聯(lián)想空間；小學(xué)生的邏輯思維還不能很好地幫助他們完全順利地解開(kāi)應(yīng)用題的答案，所以應(yīng)用題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該如何幫助他們，用什么樣的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的思維和概括能力，本文對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)有幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生審題的好習(xí)慣

應(yīng)用題它不同于簡(jiǎn)單的公式運(yùn)算題，他會(huì)有一個(gè)很大的前提讓你來(lái)分析，通常對(duì)于這種情況，小學(xué)生都是草草地看過(guò)題目，之后沒(méi)什么思路地開(kāi)始解答，他們有的時(shí)候甚至不知道這道題究竟是要干什么，也有的時(shí)候，不是因?yàn)閷?duì)題的陌生，而是因?yàn)闆](méi)有好好審題，馬馬虎虎地做出了答案，出現(xiàn)了一些因?yàn)樽约簩忣}不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤；在解應(yīng)用題的時(shí)候養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣，是解題的敲門磚。

二、培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的解題方法和思路

對(duì)于如何解應(yīng)用題說(shuō)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智；一道應(yīng)用題，不同的解題方法所產(chǎn)生的效果也會(huì)不同，有的方法簡(jiǎn)單，做出應(yīng)用題的結(jié)果就快，有些方法復(fù)雜，結(jié)果就相對(duì)慢；所以，有效的解題方法和正確的思路尤為重要。以一道應(yīng)用題為例，一小學(xué)老師讓學(xué)生分兩個(gè)組去工廠做螺絲釘；第一小組16個(gè)人，做了210個(gè)，第二小組14個(gè)人，做了240個(gè)；全班每人平均做多少個(gè)？求這道題，我們首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法和思路進(jìn)行分析，首先應(yīng)該明確，此題要求的是什么？怎么求？之后根據(jù)已知量和未知量知道總?cè)藬?shù)和螺絲釘總量，就可以列出（210+240）÷（16+14），就可以得出這道題的正確答案。所以，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生不要一味地照搬傳統(tǒng)的公式，應(yīng)該在掌握思路和方法之后解決問(wèn)題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展越來(lái)越廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域之中，作為老師，應(yīng)該不斷地共同探討和共同研究應(yīng)用題的教學(xué)，應(yīng)該在方法和解題上都有一個(gè)新的視角和高度，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面具有好的思維能力，獨(dú)立思考，這是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，我們需要共同努力，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：楊春嬌，女，1974.12，學(xué)歷：大專，就職學(xué)校：浙江寧波象山文峰學(xué)校；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)方向。

編輯 李建軍