中職語文課堂有效教學(xué)初探

錢拯宏

摘 要： 新課程強調(diào)“建設(shè)輕負高效課堂”，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，實現(xiàn)育人目標。目前，中職語文課堂教學(xué)效率不高，語文課程在某種程度上還存在教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生基礎(chǔ)和實際需求不相適應(yīng)的狀況，針對語文課堂低效的問題，提出提高課堂效率的幾個途徑，實施有效的教與學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中職語文課堂 有效教學(xué) 教學(xué)途徑

江蘇省教育廳在我省職業(yè)教育課改行動計劃中提出：“職業(yè)學(xué)校的文化課應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性功能，突出文化課為專業(yè)文化建設(shè)和職業(yè)文化建設(shè)的有效服務(wù)，突出文化基礎(chǔ)知識能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位中的實際應(yīng)用，實現(xiàn)文化課與專業(yè)課的有機結(jié)合?！?/p>

語文課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好語文不僅有利于他們掌握職業(yè)技能，還能幫助他們形成綜合職業(yè)能力和全面的職業(yè)素質(zhì)，對他們將來的工作和發(fā)展都具有重要意義。但目前語文課程在某種程度上還存在教學(xué)內(nèi)容和要求與學(xué)生基礎(chǔ)和實際需求不相適應(yīng)的狀況；教學(xué)模式與提高能力和培養(yǎng)情感的要求不相適應(yīng)的狀況；語文課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相分離的狀況；評價方式與提升素質(zhì)和促進發(fā)展不相適應(yīng)的狀況；這些狀況的存在使語文課堂教學(xué)中難免存在無意義的、無效的教學(xué)活動。為此，我們需要思考在新課改理念下實施怎樣有效地教與學(xué)，使得學(xué)生在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面得到和諧發(fā)展。

一、何謂課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性又稱為有效教學(xué)。我的理解是教師為了達到一定的教學(xué)目的，通過有意識地運用各種教學(xué)手段和方法，在單位時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標的教學(xué)過程。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。

二、造成中職語文課堂教學(xué)“低效”的原因

1.職業(yè)教育中的語文教學(xué)被弱化。職業(yè)教育的語文教學(xué)目前面臨比較尷尬的局面，很多職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程教學(xué)時間被壓縮，導(dǎo)致一些教材內(nèi)容無法完成，只得做刪減。學(xué)生對語文課程不重視，認為讀職業(yè)院校就是為了學(xué)門技術(shù)，認為自己學(xué)的專業(yè)與語文無關(guān)，學(xué)習(xí)的主攻是專業(yè)課，等等。

2.課堂教學(xué)不優(yōu)化。有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學(xué)目標，上課抓不住重點，課堂教學(xué)隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點分散，重點不突出，難點突不破。

3.受舊的教學(xué)習(xí)慣的束縛，沿襲陳舊教學(xué)模式。教學(xué)中按預(yù)設(shè)計劃進行，由教師全程控制，教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學(xué)方法刻板單一，運用教師逐步設(shè)計為主的學(xué)習(xí)形式，教師問、學(xué)生答，教師講、學(xué)生聽，課堂上缺乏生機和活力。

4.教師在新課改的認識上出現(xiàn)偏差。教師在實施過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)，有的教師淡化“教者的主導(dǎo)性”，完全放手讓學(xué)生無目的地讀書、發(fā)言，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查與反饋，教學(xué)效果適得其反，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成“放任自流”。有的教師認為新課改就是要“少講”甚至“不講”，于是教學(xué)從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。有的盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應(yīng)，不注重教學(xué)效果。用課件演示代替學(xué)生的親手操作，代替學(xué)生的實驗和情感體驗，學(xué)生得不到應(yīng)有的自主探究。有的教師不顧教學(xué)實際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式，無論大課小課、大問題小問題，甚至一些毫無價值的問題，一律組織學(xué)生小組討論，討論時個別優(yōu)生講，大多數(shù)學(xué)生當聽眾，有的學(xué)生討論聊天說笑話，有時看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實已經(jīng)偏離了教學(xué)主題。

5.教學(xué)評價方式陳舊。課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。中職語文教學(xué)本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價。然而，當前中職語文教學(xué)評價依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主，以試卷、分數(shù)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中削弱中職語文教學(xué)效果。

三、提高語文課堂教學(xué)有效性的主要途徑

1.做到有效備課。（1）明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)。因此，目標設(shè)計是有效設(shè)計的核心。規(guī)范的目標設(shè)計應(yīng)包括四個要素：行為主體（學(xué)生），由于教學(xué)目標是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學(xué)生，而不是教師；行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水平）。

（2）教學(xué)材料的準備與處理。教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實際水平。教學(xué)材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。

（3）教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進學(xué)生發(fā)展與進步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

2.有效的課堂實施。首先，教師選擇有效的教學(xué)行為。鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率?！逼浯危處熞⒅亟虒W(xué)細節(jié)。一堂高效的語文課必定體現(xiàn)在許多有效的細節(jié)之上。

（1）有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。一講授是必要的，這是從內(nèi)容的選擇來說的，“當講則講”；二講授必須是清晰的。三講授必須是適時的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

（2）有效提問。首先，有效的提問要激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須具有一定的開放度。其次，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型問題的比例，過難與過易的提問無利于學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同學(xué)生都擁有思考的興趣，均有收獲。

（3）有效手段。如使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段，促使課堂教學(xué)高效。合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，對教學(xué)中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計或制作課件、學(xué)具等，有效縮小學(xué)生的理解時空，提高教學(xué)效率。endprint

（4）有效管理。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效管理，既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標、活動有收益。

（5）有效活動。有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標，就是無效活動；有效活動的根本是智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那么這樣的活動形式是無效的；有效活動的表現(xiàn)是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成的精彩。

（6）有效反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高。同時，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生。

同時要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.有效的教學(xué)反思。教師要養(yǎng)成教后反思的習(xí)慣。教后反思是有效教學(xué)的保證，同時寄寓著教師職業(yè)的人生價值。教學(xué)反思有多種形式，可以分“行動—感悟式”和“旁觀—發(fā)現(xiàn)式”兩種，有回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進行。

四、關(guān)于中職語文課堂有效教學(xué)的幾點思考

1.語文課程具有科學(xué)性。作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”，中等職業(yè)學(xué)校有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐。語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根本往往是對“語文”的準確、深入理解。我認為，職業(yè)教育中的“語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。

2.有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價值”。語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。對于教學(xué)的“價值”，如果不站在“教學(xué)”的必要性上考慮，而單純從是否教了知識考慮，也是低效的。

3.有效的語文教學(xué)必須“以生為本”，語文教學(xué)的根本是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點。這種“生本”理念必須在教學(xué)設(shè)計之初就得以體現(xiàn)。所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學(xué)生實際，只有這樣做才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教的原則。而脫離學(xué)生實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。

4.教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)是有效教學(xué)的重要因素。如何進一步促進每一位教師更新教學(xué)理念，自主開展日常形式的教學(xué)研究，有待進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師發(fā)展。

總之，我認為，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點——學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

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