師師互動(dòng)教學(xué)靈動(dòng)

黃雪瑋

教師在教學(xué)中尤其是在高三學(xué)年里具有舉足輕重的地位。高三英語教學(xué)與應(yīng)試教育密不可分。如何應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)？怎樣避免個(gè)性化備課中的重復(fù)勞動(dòng)和流于形式的集體備課？近年來，筆者所在學(xué)校在每周六個(gè)課時(shí)的有限時(shí)間里開展團(tuán)隊(duì)合作、師師互動(dòng)，教學(xué)策略靈活多變，課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)了良性競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步，高考學(xué)科均分在省內(nèi)處于領(lǐng)先的地位。

一、“師師互動(dòng)”概念界定

合作教學(xué)論認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的相互合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作和生生互動(dòng)合作。在這一教學(xué)理論策略體系中，“互動(dòng)”是合作教學(xué)的關(guān)鍵，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中存在的動(dòng)態(tài)因素之間的聯(lián)系。各種互動(dòng)關(guān)系相互交織，在授課教師和教學(xué)對(duì)象之間形成一個(gè)立體的交流平臺(tái)。（姜珊，2013）本文中的“師師互動(dòng)”指校際和校內(nèi)高三教師之間的相互合作。

校際間的“師師互動(dòng)”：由教育局教研室牽頭，以一兩所學(xué)校為教研基地，研討某些課型的上法，高三主要有閱讀教學(xué)、語法復(fù)習(xí)、語言點(diǎn)復(fù)習(xí)、試卷講評(píng)課等專題復(fù)習(xí)。由某所學(xué)校備課組共同備課，2-4人主講，其他學(xué)校老師聽課和評(píng)課，或者將集體備課的內(nèi)容傳給各校作為參考，校際間進(jìn)行多種教學(xué)資料的共享。

校內(nèi)“師師互動(dòng)”：每周由一人主備課，集中某一段時(shí)間大家進(jìn)行討論、修改、完善，然后由主備課老師上課或說課，其他成員聽課，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，真實(shí)記錄上課的感受、成功之處及需要改進(jìn)的地方，在下次集體備課時(shí)簡(jiǎn)要交流。

二、多維師師互動(dòng)，三維語法生動(dòng)

高三后階段怎樣上好語法復(fù)習(xí)課一直困擾一線教師。比較普遍的做法是以練代講，或?qū)⑿率谡n的課件拿過來稍作修改然后再回放一遍，結(jié)果優(yōu)生感覺不到提升，邊緣生對(duì)語法還是很畏懼。在沖刺階段，教師怎樣幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)語法呢？

（一）校際互動(dòng)

我市教育局教研室組織各校就某一語法專題備好一堂課，然后進(jìn)行校際交流。筆者所帶高三備課組就“三大類從句”復(fù)習(xí)開展全市教研示范。集體備課時(shí)，各成員分別列出并統(tǒng)一各種從句的重點(diǎn)和易混點(diǎn)，并以學(xué)生平時(shí)做過的易錯(cuò)題以及青年教師平時(shí)收集的錯(cuò)題為例題，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師將題目進(jìn)行變式，讓學(xué)生先練后歸納規(guī)則。如：

There I met several people， two of were foreigners. （key： C）

A. whichB. whoC. whomD. them

變式1：There I met several people；two of were foreigners.

變式2：There I met several people， and two of were foreigners.

變式3：There I met several people， two of being foreigners.

（3個(gè)變式答案都是D）

這堂課以英文歌曲“As Long as You Love Me”作為熱身，這首歌包含了三大類從句，采用聽歌曲填連詞的方式，中間穿插歌曲“Right Here Waiting for You”，其中“Wherever you go， whatever you do...”很好地體現(xiàn)了讓步狀語從句的用法， 承上啟下，同時(shí)活躍了課堂氛圍。最后采用一句多譯的形式翻譯五個(gè)句子，然后將這五個(gè)句子連成一篇短文。為了表達(dá)地道，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“長(zhǎng)短句結(jié)合”的原則，在必要的地方用從句，適當(dāng)使用非謂語動(dòng)詞和并列句。

議課時(shí)許多老師反映教學(xué)容量大，所選題目很典型，能舉一反三，課堂氛圍輕松活躍，通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生弄清了從句中的易混概念，聽、說、讀、寫各種能力都得到了訓(xùn)練，而且不同類型的學(xué)校都可以借鑒。不過絕大部分老師說備課量太大，有些教師說無論從內(nèi)容還是形式上他們都達(dá)不到同樣的高度。因?qū)W情類似、距離相近等因素，校內(nèi)合作操作性更強(qiáng)。

（二）同伴互動(dòng)

2013屆我校高三英語復(fù)習(xí)時(shí)，每個(gè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)主講一個(gè)語法項(xiàng)目，同時(shí)提供優(yōu)質(zhì)教案供其他教師參考。在復(fù)習(xí)“虛擬語氣”時(shí)，筆者利用《英語周報(bào)》第一版的名人演講片段做熱身活動(dòng)，讓學(xué)生聽讀殘奧會(huì)滑雪冠軍Chris Waddell的演講：I wish that I had stopped her because if I had never had my accident， I never would have been the best in the world at anything...所選短文將虛擬語氣的形式與意義融合在一起。從演講的上下文來看，學(xué)生比較容易理解內(nèi)容（意義），即“磨難有時(shí)是一筆財(cái)富”，這樣的演講有助于培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的精神。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)（形式），很自然地導(dǎo)入虛擬語氣復(fù)習(xí)教學(xué)。聽讀完名人演講后，教師給學(xué)生提供以下一些話題開展Free Talk：If you lost your legs/If you became blind or deaf for three days， what would you do？ 這些話題的設(shè)置，除了練習(xí)“虛擬語氣”這一語法形式外，“生命教育”自然而然地體現(xiàn)在英語課堂上。

教學(xué)實(shí)踐證明一節(jié)課內(nèi)新內(nèi)容與新形式的不斷刺激是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的佐料。（張吟芳，2012）如果一節(jié)課從頭到尾都是講、練語法，效果不會(huì)很好。磨課時(shí)，同伴老師提出了更好的建議：在精講的基礎(chǔ)上，練習(xí)的形式除了單選、填空、完成句子等形式外，還可以提供同步閱讀理解含虛擬語氣的片段：

Had US Airways Captain Chesley Sullenberger not guided his jet to a safe landing on the Hudson River， just west of New York City， more than 100 people on the plane might have died， along with many more on the ground.

What do we know about the “Miracle on the Hudson”？

A. The plane crashed to the ground.

B. About 100 people died in the incident.

C. The captain handled the situation masterfully.

D. The plane took off from John F. Kennedy Airport.

如果學(xué)生看不懂虛擬語氣中的倒裝結(jié)構(gòu)和深層含義，學(xué)生就很難選對(duì)答案（答案為C）。將語法復(fù)習(xí)與語篇閱讀結(jié)合起來，學(xué)生的感知水平逐漸提升，語感也會(huì)越來越好。

LarsenFreeman（2003）提出三維語法教學(xué)理念，即語法教學(xué)應(yīng)包括“形式、意義和使用”三方面。她認(rèn)為語法并非一套關(guān)于結(jié)構(gòu)的僵硬規(guī)則，而是一套有意義的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，所以應(yīng)該用一種有意義的、集中的、交互式的方法學(xué)習(xí)語法。（張茹芳，2013）為了讓學(xué)生靈活使用虛擬語氣，在最后幾分鐘內(nèi)， 另一同伴推薦中國(guó)日?qǐng)?bào)社“21世紀(jì)杯”高中英語演講的題目If I Ruled the World，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象應(yīng)用所學(xué)虛擬語氣造句，要求內(nèi)容積極向上，課內(nèi)分組分享，課后完成演講稿。短文寫作促進(jìn)了知識(shí)的有效遷移。

這堂課匯集個(gè)人特長(zhǎng)和集體智慧，教學(xué)效果顯著。筆者曾經(jīng)試圖收集各省市歷年來閱讀理解中的精彩片段，利用這些語篇幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法、積累詞匯和句型，但個(gè)人時(shí)間和水平等都有限，而由備課組長(zhǎng)帶頭，組員分工合作，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材才會(huì)層出不窮。

師師互動(dòng)具有重大意義，即使都是學(xué)校信得過的高三教師，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、文化背景等方面也會(huì)存在巨大差異，通過彼此之間的互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)教育智慧的生成。面對(duì)升學(xué)壓力和優(yōu)勝劣汰的評(píng)價(jià)機(jī)制，師師互動(dòng)有助于減負(fù)減壓，并讓課堂充滿生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯周侯辰）