動態(tài)的生成靈動的課堂

陳軍

思想品德課堂教學(xué)不是簡單的知識傳授過程，而是師生共同發(fā)展的過程。在課堂實踐過程中，運用動態(tài)的生成教學(xué)，正是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念的體現(xiàn)。那么，如何才能使思想品德課超越課前的預(yù)設(shè)，利用動態(tài)生成實施教學(xué)，從而使我們的課堂活力四射、靈性十足呢？

一、 充分的課前準(zhǔn)備是課堂動態(tài)生成的“動力源”

一堂優(yōu)質(zhì)的思想品德課，離不開教師課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)預(yù)設(shè)。教師準(zhǔn)備得越細致，就越能在課堂教學(xué)的過程中，適時地捕捉到動態(tài)的課程教學(xué)資源。在實際教學(xué)過程中，教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗、個人能力和教育智慧，圍繞課堂上出現(xiàn)的各種動態(tài)資源，適時地調(diào)整自己的教學(xué)進度，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，動態(tài)地處理課堂，真正地做到預(yù)設(shè)和生成的有機統(tǒng)一、融合和升華。記得聽過一次市級公開課，教師在介紹“堅強的意志是成功的保證”這部分內(nèi)容時，引用了“中日夏令營的較量”的故事。教師在用幻燈片呈現(xiàn)故事的內(nèi)容后，提出一個問題：“同學(xué)們，讀完故事后，你們有什么想法？”經(jīng)過認真的思考，大部分學(xué)生都能從中得出這樣的一個結(jié)論：通過較量，從客觀上反映了我們這一代人身上，確實缺失吃苦耐勞的精神。教師接著提出了第二個問題：“出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？”于是學(xué)生展開了熱烈的討論。有的小組認為與自身因素有關(guān)；有的小組認為與家庭教育有關(guān)；有的小組則認為與學(xué)校教育有關(guān)。可就在大部分學(xué)生認為對這個問題討論得差不多時，一個學(xué)生大聲地問：“這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，跟社會因素有關(guān)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維由此而打開了……

二、 個性的張揚是課堂動態(tài)生成的“生長素”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的生成者。在思想品德課堂教學(xué)過程中，教師不能把學(xué)生看做是知識的被動接受者、課堂教學(xué)活動的旁觀者。學(xué)生是有創(chuàng)造力的生命機體，他們富有情感，具有想象力，敢于質(zhì)疑，勇于探索，喜歡張揚個性。這就決定了我們的思想品德課堂，不會是死水一潭，它具有不可預(yù)測的變數(shù)，會出現(xiàn)許多意外，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的大量涌現(xiàn)。因此，作為一線的教師，必須善于捕捉課堂上出現(xiàn)的、稍縱即逝的、有利用價值的觀點，敢于及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改變預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，充分地展示他們的能力，挖掘他們的潛力，張揚他們的個性。在教學(xué)過程中，要逐步讓學(xué)生意識到：只要是課堂上提出的有利用價值的問題，同學(xué)們都會重視；只要是在課堂上出現(xiàn)的具有新意的答案，都會得到大家的贊賞；只要是在課堂上運用的探究問題的新方法，都會得到老師的肯定。長此以往，學(xué)生的潛能定會被源源不斷地挖掘出來。例如在教學(xué)“關(guān)愛大自然 從我做起”這一主題活動的過程中，筆者要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備一份關(guān)于“2011年渤海灣原油泄漏事件”的材料，要求學(xué)生針對這次漏油事故，以召開新聞發(fā)布會的形式，討論“經(jīng)濟發(fā)展與關(guān)愛大自然”有關(guān)的問題。將學(xué)生分為兩組，一組以康菲公司的身份出現(xiàn)，另一組以記者的身份出現(xiàn)。在發(fā)布會上，作為記者身份的學(xué)生提出的問題很尖銳：事件發(fā)生后貴公司為什么沒有及時上報？你們處理這次事故的速度為什么這么緩慢？對遭受損失的漁民你們準(zhǔn)備怎樣賠償？通過激烈的對話，學(xué)生明白了一個觀點：不能以犧牲環(huán)境為代價，片面地追求經(jīng)濟發(fā)展。

三、 科學(xué)探究是課堂動態(tài)生成的“營養(yǎng)液”

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的嶄新理念，它是學(xué)生在實踐和課堂活動中獲取新知的方法和過程，強調(diào)學(xué)生的自主性、實踐性和創(chuàng)新性。運用這種方法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智。學(xué)生通過科學(xué)探究，許多預(yù)設(shè)之外的驚喜會不斷出現(xiàn)，原本沉悶的課堂會因此而精彩。學(xué)生本來就有一探究竟的天性，而且隨著他們的知識、能力、經(jīng)驗和情感的發(fā)展而愈發(fā)愈強。在初中階段，不同的學(xué)生有不同的認知特點以及對同一問題有不同的看法。那么怎樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮出來，使我們的思想品德課堂由講堂轉(zhuǎn)變成學(xué)堂呢？發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題——交流——再探索問題——再解決問題……如此循環(huán)往復(fù)，不斷地積累，不斷地生成，不斷地提高升華，從而最終解決問題。還以“關(guān)愛大自然 從我做起”為例，一位教師的教案中有一段是這樣設(shè)計的：1.自讀課本，完成以下兩個任務(wù)。（1）通過自學(xué)你有哪些新的收獲？（2）在自學(xué)的過程中你有沒有遇到疑問？2.小組內(nèi)部探索、交流。3.全班展示收獲，引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，全班繼續(xù)討論、交流并最終解決問題（教師可因勢利導(dǎo)）。而在他的二次備課中，則有以下記錄：在自主探究的過程中，部分學(xué)生提出了如下問題：保護生物的多樣性對我們中學(xué)生有什么現(xiàn)實要求？為什么說保護生物的多樣性就等于保護了人類的文化多樣性？怎樣理解保護生物的多樣性是人類社會生存和發(fā)展的基石？學(xué)生在質(zhì)疑和解決問題的過程中，提出的問題使我始料未及，但實際效果卻直接使我們的課堂生機勃勃、靈性十足。

（責(zé)任編輯袁妮）