影像資料在初中語文閱讀教學中的運用

黃吉堂

很多初中生對閱讀提不起興趣。造成這種情況的原因有很多，主要是教師的教學方法不當。為了有效激發(fā)初中生的閱讀興趣，我在初中閱讀教學中嘗試采用多種方法，其中結(jié)合影像資料進行閱讀教學就是一種典型的方法。那么，究竟如何在初中閱讀教學中有效運用影像資料來激發(fā)學生的學習興趣呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下。

一、運用影像資料進行課堂導入

閱讀教學的導入方式有很多，包括談話導入、實物導入等。我最青睞的則是運用影像資料進行導入。每次運用影像資料進行導入時，學生的學習熱情都比往常高漲很多，這一點讓我非常欣慰，也增強了我運用影像資料進行課堂導入的信心。

在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時，在備課階段我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于紫藤蘿的視頻和圖片，然后進行加工、剪輯，最終形成了一個長達三分鐘的短片。正式上課的時候，剛開始我并沒有多說，而是直接播放了這個短片?？吹揭曨l中那美麗的紫藤蘿，學生很快沉浸其中，感嘆紫藤蘿的美麗?？赐甓唐螅野l(fā)現(xiàn)教室里非常安靜，可能學生還沒有從剛才美麗的畫面中醒過來。但是我不得不打斷學生的思維，說道：“同學們覺得剛才這種花美麗嗎？”學生異口同聲地回答：“美麗！”我接著問：“那么，你們知道這是一種什么花嗎？”這時教室里啞然一片，出現(xiàn)這種情況并未出乎我的意料。于是我微笑著說道：“這種花叫紫藤蘿，是一種比較稀有的花種。每到開花的季節(jié)一個個的小花朵緊密地排列在一起就像瀑布一樣。今天我們學習的課文就是《紫藤蘿瀑布》，看看在作者的眼中紫藤蘿究竟是什么樣子的？”

有了這樣的開篇，接下來學生學習課文的時候積極性也提高了很多，這也是運用影像資料進行課堂導入的預期效果。

二、運用影像資料讓學生身臨其境

我認為閱讀教學的最高境界就是讓學生有一種身臨其境的感覺。只有身臨其境，學生才可能有效地理解課文。為了實現(xiàn)這一教學目標，我在閱讀教學中積極為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在情境中去感受課文內(nèi)容。在諸多的情境創(chuàng)設(shè)方式中，我發(fā)現(xiàn)運用影像資料所取得的效果最好。

在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時，我在課堂中孜孜不倦地講述課文內(nèi)容。雖然如此賣力，但是我發(fā)現(xiàn)很多學生都懨懨欲睡，心中不免涌起一種傷心難過的感覺。反思自己的教學，可能語言運用得并不精彩，所以才會造成學生對課文學習提不起興趣。但是我心中也在暗喜：幸虧我早做了一手準備。于是停下課文的講述，播放了一部動畫片——《皇帝的新裝》。當學生看到課文以動畫的形式呈現(xiàn)出來后，立刻來了興致，他們的頭高高昂起，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕?？赐曛?，我發(fā)現(xiàn)班里再也沒有睡覺的學生了。看來在課堂教學中應適時給學生打上一劑“興奮劑”，讓他們有身臨其境的感覺，只有這樣才能真正激發(fā)學生的課文學習興趣。由于受到影像資料的刺激，學生在接下來的學習過程中表現(xiàn)得非常好，課堂發(fā)言也積極了很多。

事實上，課文中的文字雖然可以描繪一定的內(nèi)容，但不夠立體真實。而影像資料的出現(xiàn)正可以彌補這一缺陷，讓學生有一種身臨其境的感覺。這也是我一直要追求的閱讀教學的最高境界，而影像資料可以幫我達到這一目標。

三、運用影像資料幫助學生理解課文

初中語文教材中很多課文非常精彩，閱讀的時候不乏給人一種別樣的感覺。有經(jīng)驗的語文教師在閱讀教學中都會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：課文中的文字描寫得非常生動，學生也能讀懂，卻無法真正理解其中的文字描寫。對于這個問題，解決的方式有很多，其中運用影像資料可以幫助學生有效理解課文。

在執(zhí)教《蘇州園林》第一課時時，有很多學生向我提問，諸如文章中有這樣的描寫：“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！蹦敲矗K州園林究竟是怎樣講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次的呢？面對這樣的問題，我一時間也無從答起，只能告訴學生我們下一節(jié)課再說這個問題。下課之后我思索很久，是啊，課文中雖然有很多文字描述，但是對于這些描述性的內(nèi)容學生卻不能有效理解。于是我上網(wǎng)搜集了很多關(guān)于蘇州園林的影像資料，并選擇一些具有典型特征的風景對其進行標注。再次上課的時候，我每講到一個描寫風景的句子都會配上相應的影像資料，方便學生有效理解課文。

影像資料的作用是巨大的，在教學初中語文教材中的一些課文時，我們完全可以運用影像資料加深學生對課文的理解，這比教師單純的講授效果要好很多。

（責任編輯陳劍平）