奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

林曉輝

摘 要：音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的敏感性，而且更是學(xué)生得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。本文認(rèn)真研究分析奧爾夫的音樂(lè)教育思想和體系，并總結(jié)了奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)課堂中嘗試性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以期為小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；自然；節(jié)奏；創(chuàng)造

我國(guó)音樂(lè)教育仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂(lè)理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的激發(fā)，忽視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。認(rèn)真研究奧爾夫的音樂(lè)教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。在八年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境和使用靈活自然的教學(xué)方法是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。2010年1月，筆者參加了教育部組織的全國(guó)音樂(lè)教師學(xué)校音樂(lè)新體系培訓(xùn)班，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法從此走進(jìn)了筆者的音樂(lè)課堂，取得了較好的效果。

一、觸碰自然，挖掘?qū)W生周圍最貼近的音樂(lè)元素

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，通過(guò)人類最根本、最自然也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。

在低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，筆者非常注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自然體現(xiàn)，首先培養(yǎng)學(xué)生用靈敏的耳朵挖掘自己周圍的音樂(lè)。例如：在新湘教版一年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)》課本中，第三課的活動(dòng)“做做敲敲”，筆者和學(xué)生一起在課前準(zhǔn)備了很多日常生活中能發(fā)出各種聲響的物體，讓學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲，仔細(xì)聽辨它們的音高、長(zhǎng)短、音色等，聆聽之后探索哪兩種聲音合在一起比較好聽，哪兩種聲音和在一起不容易讓人接受。從而讓他們對(duì)這些物體按照音色感覺進(jìn)行分類，再說(shuō)說(shuō)這些聲音可以模仿大自然中的哪些聲響。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都做到了認(rèn)真傾聽，不僅培養(yǎng)了注意力、觀察力，而且提高了想象力和創(chuàng)造力。

二、體會(huì)情感，身體是學(xué)生表演的道具

音樂(lè)是人們表達(dá)感情的一種方式，表演與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于感情的表達(dá)也是非常敏感的。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，筆者讓他們根據(jù)歌詞內(nèi)容找出歌曲中關(guān)鍵的情感詞語(yǔ)，啟發(fā)他們用自己的表情或肢體動(dòng)作解釋這些感情詞語(yǔ)，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，筆者是這樣做的：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；根據(jù)學(xué)生表演引導(dǎo)學(xué)生將這些動(dòng)作按照邏輯編排完整；用不同形式讓全班每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)動(dòng)作和感情的連接。在小組表演時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也表演得惟妙惟肖。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)得到激勵(lì)，造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

三、節(jié)奏第一，從朗誦中尋找節(jié)奏

奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一個(gè)要素是節(jié)奏而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)存在，但旋律卻離不開節(jié)奏的“支撐”。因此，奧爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，通過(guò)節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。所謂節(jié)奏與語(yǔ)言的結(jié)合，即語(yǔ)言節(jié)奏朗誦。在教學(xué)中筆者結(jié)合實(shí)際教材，把節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂(lè)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用朗誦語(yǔ)感作為節(jié)奏的切入點(diǎn)，讓節(jié)奏自然流露在學(xué)生的唇齒之間。例如：二年級(jí)《音樂(lè)》下冊(cè)中歌曲《老爺爺趕鵝》這一課中，朗誦是個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)以前學(xué)過(guò)的節(jié)奏知識(shí)把節(jié)奏寫下來(lái)，再運(yùn)用柯達(dá)伊音階手勢(shì)，學(xué)生就完全可以將旋律準(zhǔn)確地唱出來(lái)。

四、激發(fā)靈感，每個(gè)學(xué)生都是音樂(lè)的創(chuàng)造者

奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，即通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造四步環(huán)節(jié)：探索是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生音響的可能性；模仿是為了發(fā)展學(xué)生的基本技能；即興是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的記憶逐漸擴(kuò)展，形成“雛形”；創(chuàng)造是將各個(gè)階段所學(xué)的技能結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)自己獨(dú)創(chuàng)的“作品”。在四環(huán)節(jié)中，即興和創(chuàng)造具有重要的意義和價(jià)值。筆者在教學(xué)當(dāng)中很注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)，而表現(xiàn)的練習(xí)過(guò)程就是他們自己創(chuàng)造的過(guò)程。

五、平等交流，師生共建和諧課堂

奧爾夫教學(xué)體系中組織教學(xué)的方式很注重集體教學(xué)和綜合教學(xué)，其中集體教學(xué)是指給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師首先一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變自己高高在上的角色，轉(zhuǎn)變成為和他們一起做游戲的一員，將自己的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言方式、思維轉(zhuǎn)換等各方面轉(zhuǎn)換到學(xué)生的年齡范圍之內(nèi)，做到與學(xué)生平等交流、共同探究、共同學(xué)習(xí)、共同分享。

音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升學(xué)生本能的表現(xiàn)力，而學(xué)生表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。相信通過(guò)廣大音樂(lè)教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，在不久的將來(lái)，音樂(lè)課堂將會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生不斷表演與創(chuàng)新的新面貌。

參考文獻(xiàn)：

李妲娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.