論小學數(shù)學教學本質(zhì)

劉書倫

摘 要：經(jīng)過創(chuàng)新課改理念洗禮，涉及小學數(shù)學教學本質(zhì)主張結(jié)合生活經(jīng)驗實現(xiàn)內(nèi)涵機理彰顯目標，特別是在各類實踐交流活動中針對各類數(shù)學模型結(jié)構(gòu)以及應用功效加以解析過程中，這一切任務都必須結(jié)合日常教學生活化改造經(jīng)驗予以有機實現(xiàn)。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學本質(zhì) 滲透環(huán)節(jié) 銜接指標

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-046-01

前言：小學數(shù)學教育秉承著銜接社會異質(zhì)化活動關聯(lián)準則，透過各類圖示以及原則條件進行必要敘述內(nèi)容呈現(xiàn)，確保在關鍵問題上加以循序漸近地引導，必要時可在相關細節(jié)上轉(zhuǎn)移觀察視角，令其后期專業(yè)化發(fā)展?jié)撡|(zhì)得到全面烘托。因此，無論透過心理學層面或者是實踐精神發(fā)揮角度觀察，數(shù)學教學本質(zhì)內(nèi)涵都是不可或缺的制備要素，其令小學生群體明白學習交流原則以及創(chuàng)新研究方法要訣，為日后課程科學性、藝術(shù)性的整編廣開迎合之門。特別是目前信息技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷延展背景下，單位成員持續(xù)、和諧促進需求得到進一步滿足，而多方平臺無時間、空間交流夙愿瞬間扭轉(zhuǎn)成真，這將為我國小學數(shù)學知識習得目標灌輸更多適應性活力，為日后相關人才發(fā)展奠定深刻適應基礎。

一、小學數(shù)學教導過程以及協(xié)調(diào)準則論述

目前所謂的數(shù)學化效應就是開拓參與者的一切思維能力，配合全面思考環(huán)節(jié)得出精準性結(jié)論。在數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，學生一切現(xiàn)實基礎都將源自于階段吸納的創(chuàng)新經(jīng)驗和知識基礎。計數(shù)能力是人們孩童時期經(jīng)過模仿而自行獲取的基礎能力，并且在異質(zhì)化對象充分結(jié)合前提下某種加法規(guī)則也將清晰呈現(xiàn)。以上的一切細節(jié)因素，其實就是小學數(shù)學課程教育的真實寫照，是一種引導空間下，學習主體自行汲取的標準適應性潛質(zhì)，相信經(jīng)過長期科學規(guī)范之后，其日常工作生活問題都將得到合理解決。

所謂的數(shù)學化思想是督促參與主體時刻依照現(xiàn)實機理進行自我思考形態(tài)完善，特別是獲得必要疏通結(jié)論之后，理應接受更多挑戰(zhàn)檢驗。經(jīng)由實際活動對比，學生會與教材資料以及教師產(chǎn)生交互式作用，懂得運用標準化情感態(tài)度以及思維品質(zhì)繼續(xù)處理接下來事宜，作為教師其有義務尊重學生的建構(gòu)角色，必須全面規(guī)避單純模仿行徑。學生主體地位可說是決定一切教學品質(zhì)的關鍵，如若全程失去其自我判斷與嘗試操作特征，相應地其今后發(fā)展必將遭受社會的質(zhì)疑。學生經(jīng)過系統(tǒng)知識內(nèi)涵的吸納、消化與掌控過后，會適當遏制模糊認知跡象，同時借助側(cè)面證明在完整情境映照之下，教學引導對于學生基礎數(shù)學知識架構(gòu)構(gòu)建目標完善來講存在意義深刻，教師的一切工作都將圍繞這類群體數(shù)學知識全面性吸納做好準備活動。

二、小學數(shù)學互動性本質(zhì)特征以及完善要訣解析

數(shù)學課程因為實踐操作影響效應需要師生之間執(zhí)行長時期無間合作互動，絕不只是單純憑借資料講解就可順利完成的使命，正因為過往傳統(tǒng)被動式教學消極氛圍的擴散，學生一再機械重復習題訓練，對待一切創(chuàng)新事物失去一定的感知興致，這一切都預示著后期挫敗發(fā)展結(jié)果，不得不說從中做出協(xié)調(diào)已臨近迫在眉睫之勢。

（一）教師需要積極引導學生投入到數(shù)學學習情境之中

學習健康動機將順勢決定單位學生的課程跟進效率，一旦說實際操作中遭遇任何瓶頸限制，教務人員就應該立即喚醒啟發(fā)者角色功能，并在階段進展成果下對參與人員加以鼓勵認可，令其自主樹立長久研究的信心。學習活動經(jīng)歷一定階段之后，師生便可以實現(xiàn)進一步心得交流，確保前期工作反思效果，杜絕一切潛在隱患的擴散現(xiàn)象。

（二）教師必須時刻掌握學生的心理，做好日常科學指導工作

盡管目前創(chuàng)新教學指標秉承學生主觀適應、創(chuàng)造能力的開發(fā)，但教師仍舊需要適當保留一定的解惑能力，必要時鼓勵學生發(fā)表不同觀點，并帶領其開展不同的探討活動，對于單位學生階段進步狀況加以評估，方便日后教學細節(jié)的進一步調(diào)整。

（三）積極創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

小學生有必要經(jīng)過團隊交流協(xié)作掌握必要的情感以及交際基礎能力，這也是目前創(chuàng)新數(shù)學課程教學觀念的主體方向。在實際訓練過程中，學生任何行為都將與教師產(chǎn)生直接性關聯(lián)，教師不但要強化習題講解實效，更應該適當尊重學生的思想，注意其長時期的學習過程，并運用一切實際出發(fā)點進行客觀完美環(huán)境氣氛的營造，令雙方之間的溝通能夠毫無芥蒂，充分貫徹科學知識內(nèi)涵深入消化指標。

按照目前教育部門規(guī)范標準解讀，學生綜合化發(fā)展理應結(jié)合基礎知識掌握技能、理性思考以及情感態(tài)度完善角度加以完善，實際上就是一切學習任務都是為日后發(fā)展做足適應準備。小學數(shù)學就是應該遵照這一理念，讓學生借助思維理解更多人生哲理，包括經(jīng)驗總結(jié)對比以及相應地猜想論證等，使得學習主體全然理解任何推測過程，同時尊重他人的思考模式，必要時做好溝通以維持雙方之間的和諧關系。隨著我國信息技術(shù)的不斷延展，數(shù)學運算技能開始呈現(xiàn)顯著變化，任何學習活動也順勢變得有趣起來。作為創(chuàng)新時代下的數(shù)學素養(yǎng)完善主體，其不單單是要具備較強的計算能力，更應該廣泛培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理潛質(zhì)。因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創(chuàng)遣，這樣才能得到發(fā)展。另外，數(shù)學教學過程不再是機械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

綜上所述，作為新時期數(shù)學教師，其有必要想盡一切手段將過于枯燥的知識內(nèi)容進行生活化改造，適當開放自由性探索風尚，令學生在交流過程中掌握處理情感、生活問題的能力。這樣不但能夠全面擴散日常教學信息量，同時督促學習主體做好自身的進一步完善工作，為日后更多課程經(jīng)驗吸取與工作適應效果奠定深刻的基礎。

參考文獻：

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