對初中生物實驗教學(xué)的幾點思考

周勝恩

[摘 要] 中學(xué)生物實驗對于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前存在諸多問題令人擔(dān)憂，主要包括實驗教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實驗教學(xué)的關(guān)注點。要走出實驗教學(xué)困境，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化： 轉(zhuǎn)變觀念， 優(yōu)化教學(xué)方式，改進(jìn)實驗評價方法。

[關(guān)鍵詞] 實驗教學(xué) 歸因分析 解決途徑

一、生物實驗課教學(xué)效果不佳的歸因分析

（一）實驗教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸屬點。在應(yīng)試教育下，很多生物實驗課偏離三維教學(xué)目標(biāo)，只是圍繞著知識目標(biāo)和技能目標(biāo)展開，而忽略了情感、態(tài)度與價值觀這些教學(xué)目標(biāo)。如七下第4節(jié)《植物的一生》一課中“觀察花的結(jié)構(gòu)”這個實驗，很多老師為了省事將學(xué)生實驗改為演示實驗。實際上，桃花的雄蕊和雌蕊是很小的，后面一點的學(xué)生根本就無法觀察。而且桃花的雄蕊細(xì)、多，雌蕊子房中的胚珠小，在解剖時很適合培養(yǎng)學(xué)生的心細(xì)、耐心等實驗態(tài)度。若由老師代替，那么將不利于學(xué)生掌握解剖的基本方法和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力。

（二）實驗教學(xué)方式機(jī)械、單一

在平時的實驗教學(xué)中，教師往往采用的是“包辦式”和“一次性”的實驗教學(xué)，即教師準(zhǔn)備好一切實驗器材，學(xué)生只要按照已有的步驟進(jìn)行操作，獲得實驗結(jié)果。這種教學(xué)方式雖給予學(xué)生很大的方便，但也存在較多的弊端：學(xué)生對實驗器材和方法沒有了自主選擇權(quán)，而且在實驗過程中沒有時間、機(jī)會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩、不思進(jìn)取的不良習(xí)性， 不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（三）專注于“結(jié)果”，忽視“過程”

教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的學(xué)才是教學(xué)最主要的目標(biāo)，然而在實際實驗教學(xué)過程中，很多時候老師只是要求學(xué)生根據(jù)書本上的實驗步驟完成實驗，得到實驗結(jié)果，就算達(dá)到了本次實驗教學(xué)目標(biāo)。這種“不動腦”的“動手”，是不是能達(dá)到動手能力和思維的培養(yǎng)呢？其實學(xué)生在實驗過程中往往會產(chǎn)生很多疑問，也有很多新的想法，而這些深度的挖掘卻被我們忽視了。

二、尋找解決途徑，走出實驗教學(xué)困境

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為核心的實驗教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)這一核心目標(biāo)，生物實驗教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認(rèn)識和培養(yǎng)實驗技能外，還應(yīng)包括： （1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力，如動手能力、觀察能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等；（2）使學(xué)生了解科學(xué)實驗方法，如實驗設(shè)計方法、實驗研究方法、科學(xué)思維方法和基本儀器使用方法； （3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。如堅持真理，敢于依據(jù)客觀事實提出和堅持自己的見解，尊重科學(xué)，用科學(xué)方法來認(rèn)識問題。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，尋求解決困境的突破口

為了使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，就要優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學(xué)方式，實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變。

1.將實驗教學(xué)向課前延伸

讓學(xué)生參與到實驗器材的選擇和準(zhǔn)備、實驗計劃的制定、實驗小組的劃分以及實驗方案的設(shè)計等。這樣有利于學(xué)生對原理、實驗過程的理解，使學(xué)生的積極性、能力和團(tuán)隊意識得到發(fā)展。如七下第5節(jié)《植物生殖方式的多樣性》一課中“扦插”實驗，教師可以在課前先布置學(xué)生去準(zhǔn)備柳條、剪刀、小鐵鍬等器材并預(yù)習(xí)枝條扦插的方法。這樣做不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也有利于學(xué)生對扦插原理和要點的初步了解。

2.注重實驗過程也要關(guān)注實驗結(jié)果

讓學(xué)生重視實驗過程，對每一個實驗細(xì)節(jié)都進(jìn)行觀察，將有助于分析實驗現(xiàn)象，有利于發(fā)現(xiàn)問題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成，而實驗現(xiàn)象的分析和問題的發(fā)現(xiàn)將極大地激發(fā)學(xué)生實驗興趣，可以說有助于規(guī)范操作，同時也是創(chuàng)新的開始。如“扦插”實驗中，學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)要求將枝條的上端剪平，每枝留3-4個芽，帶少數(shù)葉，下端要削成斜面。如果學(xué)生能把這些問題解決，那么將大大提高實驗的成功率。注重實驗過程，是保障學(xué)生掌握扦插技術(shù)的基礎(chǔ)，實驗結(jié)果也將間接反映出學(xué)生扦插技術(shù)掌握與否。

3.將實驗教學(xué)向課后拓展

學(xué)生在實驗設(shè)計或在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些問題，并不一定能在本次實驗中解決，教師可以將這些問題收集起來作為家庭探究作業(yè)或者是研究性學(xué)習(xí)的題材。這樣有效地、合理地利用學(xué)生的課外研究成果，再生成新的知識正是我們有效教學(xué)的追求。如“扦插”實驗中，有些小組的柳條能生根、發(fā)芽，而有的小組的枝條不能正常生根、發(fā)芽，甚至埋在土中的枝條出現(xiàn)霉?fàn)€等問題。這時，學(xué)生們肯定就會有疑問，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論或借助網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等方式尋找原因。這樣把課外活動與課堂內(nèi)容有機(jī)的進(jìn)行整合。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》「M」，廣東教育出版社 2004 年 5 月

[2] 杜春華.初中地理有效教學(xué)研究， 遼寧師范大學(xué)學(xué)報 2012 年 5 月endprint