讓動態(tài)生成成就課堂靈性

戴伏蘭

[摘 要] 課堂是教師人生的大舞臺，教師的一生都在為如何教好學(xué)生而努力，而課堂就是教師施展才華的廣闊空間，學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，課堂與學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成及各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有著直接的關(guān)系，是師生生命的一部分?；拥慕虒W(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生間的動態(tài)信息交流，教師既要積極地參與這一交流過程，又要能對這一過程進(jìn)行有效的目標(biāo)調(diào)控，引領(lǐng)課堂走向精彩，使課堂教學(xué)充滿生氣和樂趣，充滿生命的色彩，更充滿激情與智慧。

[關(guān)鍵詞] 動態(tài)生成 課堂 靈性

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

課堂是向未知挺進(jìn)的旅程；課堂是向每位學(xué)生展開溫情雙臂的懷抱；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，課堂應(yīng)學(xué)生的參與而更顯精彩。

一、學(xué)會傾聽，整合生成

過去我們常常把興趣當(dāng)成手段，現(xiàn)在我們把興趣當(dāng)成目標(biāo)。我們常強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)為主，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體驗(yàn)。在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維真正活躍起來之后，就會生成大量信息，顯現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的精彩畫面。要在短短的幾分鐘內(nèi)處理完如此豐富的信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息有重要與次要、有用與無用之分，全盤接收也是不理智的。特級教師王崧舟說過：“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文教師的詩性；高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文教師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性?！彼裕處熤挥心托膬A聽，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上這些生成性因素，從而啟導(dǎo)有效生成。只有巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。

二、“形”散“神”凝，促進(jìn)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，因此必須以學(xué)生的學(xué)，確定教師的教。對于文中的內(nèi)容教師要認(rèn)真鉆研，把學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑充分考慮到，并盡可能的考慮如何解決。特級教師薛法根老師《〈九色鹿〉教學(xué)設(shè)計(jì)》中有這樣一個(gè)片斷：要講好故事，首先要讀好這篇課文。假如由前后四個(gè)同學(xué)合作朗讀這個(gè)故事，你們認(rèn)為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了？

生：我們一組這樣分工：一個(gè)人讀九色鹿的話，一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀王妃的話，一個(gè)人讀敘述的話。

師：你們?yōu)槭裁催@樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時(shí)一定要將人物說話時(shí)不同的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個(gè)人讀第1小節(jié)，一個(gè)人讀2到5小節(jié)，一個(gè)人讀6到7小節(jié)，一個(gè)人讀8到9小節(jié)。

師：說說理由？

生：因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)故事分成了四個(gè)部分，一個(gè)人講一個(gè)部分。

師：故事精彩，是因?yàn)榍楣?jié)曲折。你們按照故事的情節(jié)講述，一定會引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個(gè)人讀調(diào)達(dá)的話，一個(gè)人讀九色鹿的話。

師：給個(gè)理由？

生：因?yàn)楣适吕锩嬷饕褪钦{(diào)達(dá)與九色鹿，其他的內(nèi)容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！

……

設(shè)計(jì)的就是這么“簡單”，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀給予引導(dǎo)，點(diǎn)撥，而不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。但并不是“放羊”與“跑題”，“形”雖“散”卻“神聚”。從生成性資源的角度看，這里有教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。在發(fā)言的學(xué)生得到肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)，更受益的是全班所有的學(xué)生，因?yàn)樗麄儷@得的是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產(chǎn)生新的思維的火花，生成新的更有價(jià)值的見解。

三、靈活實(shí)施，動態(tài)生成

如在《云房子》一課的重點(diǎn)段教學(xué)中，我先讓學(xué)生邊讀邊欣賞小鳥造出的云房子，為讓學(xué)生的生成進(jìn)行拓展，使學(xué)生感受到天空中云朵的千姿百態(tài)，我又讓學(xué)生置身于特定的情境中，變成勤勞的小鳥，用自己喜歡的方式建造自己想象中的云房子?！靶▲B”們快樂無比，他們有的畫、有的搭、有的剪、還有的干脆就說。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，思維跳躍起來了，他們的想象是那么豐富！有的孩子在黑板上畫出了“蘑菇、汽車、雪山、城堡”等云房子，有的孩子說道：“白云真可愛！有的像一群綿羊在天空中散步，有的像一只仙鶴在引吭高歌，還有的像雪花在翩翩起舞?！薄拔覀兊脑品孔诱嫫涟?！它們有的像一個(gè)紅通通的大蘋果，有的像一只活潑可愛的小白兔，還有的像小狗在甩尾巴。” ……就這樣，在有趣的“造房子”活動中，學(xué)生的思想情感從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，個(gè)性在文本中自由馳騁，思想在交流中急劇碰撞，情感在誦讀中盡情流淌……

四、積極反思，優(yōu)化中生成

在教學(xué)過程中，一堂氣氛活躍的課，往往會出現(xiàn)一些精彩難忘的片斷，如形象貼切的比喻、對突如其來問題的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等，課后將這些課堂上的點(diǎn)滴花絮記錄下來，日后進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)，只要長期堅(jiān)持，教學(xué)能力必然會大大提高。但 “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。我們在記錄教學(xué)成功之處時(shí)，更應(yīng)找出不足，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向，使自己吃一塹長一智。虛心地請其他老師指出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)地記錄下來。這樣，通過集思廣益，博采眾長，才能使自己的課越上越好。

由此讓我們深切的感悟到，語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。endprint