應(yīng)用嘗試教學模式 提高英語寫作教學效益

宗益軍

【摘要】本文從英語新課程理念出發(fā)，針對初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，結(jié)合一節(jié)英語寫作課，運用嘗試的教學模式，利用教材中提供的話題來拓展寫作教學，從而提高寫作教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】教學目標；嘗試教學；探尋方法；歸納總結(jié)

英語寫作在初一英語每個單元中占有重要的地位，寫作對學生的能力要求較高，很多學生對寫作感到懼怕，覺得無從下筆，即使勉強寫成一篇短文，也是錯誤較多，效果不盡如人意，筆者多年來在教學過程中利用嘗試教學模式進行英語寫作教學，提高了寫作教學效益。下面以初一的一節(jié)寫作課為例作一些探討。

一、感情先行，明確目標

利用導(dǎo)入營造氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，使學生及時進入學習狀態(tài)，同時明確課堂學習目標。好的導(dǎo)入能創(chuàng)造一種良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的求知欲。課堂教學不僅是教師一個人的事，更是全體學生的事，需要全班學生的積極參與。進行新課導(dǎo)入，要依據(jù)課堂學習目標，從學生興趣入手，可以從學生關(guān)注的感興趣的事物，如音樂、游戲、歌手、影星等方面進行導(dǎo)入，這樣學生的學習興趣就容易被激發(fā)起來。教學目標的設(shè)立要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，圍繞學生這個學習主體以及學生已有的知識經(jīng)驗來設(shè)立，還要考慮教學環(huán)境和條件等因素，也就是說教學目標的確立要從學生的實際出發(fā)。

二、知識為例，探尋方法

教師根據(jù)教材知識體系，依據(jù)本課教學內(nèi)容在整個教材中位置，以及在整個單元中的目標要求，充分理解本課的知識要點，重點、難點，體會與其它知識的聯(lián)系，運用學科思想方法，進行靈活施教。教學單詞、短語自學自檢。教師出示圖片，創(chuàng)設(shè)語境呈現(xiàn)單詞，引導(dǎo)學生獨立朗讀單詞、短語并嘗試背誦，提醒學生根據(jù)音節(jié)來記單詞。

三、變式訓(xùn)練，感悟驗證

（1）自學自檢。給學生展示幾張關(guān)于同班同學的圖片，學生通過看圖以及關(guān)鍵詞和已掌握的詞匯，用連貫的語言來介紹自己的同班同學。

（2）互幫互學。以小組為單位，通過學生互批、互改、互評，學生能夠逐漸把學到的知識和技能遷移到自己的寫作中，合作學習的方式讓學生學會了如何遣詞造句，幫助部分學生克服了見到寫作就怕的心理，從而不斷提高不同層次學生的英語寫作水平。

（3）展示點評。在小組中推選優(yōu)秀的作品在全班交流，學生對自己的文章進行自評和小組互評，通過自我評價，培養(yǎng)了學生對學習負責的態(tài)度，并能幫助學生反思學習過程，提高合作學習能力。

（4）歸納小結(jié)。引導(dǎo)學生再次感悟描寫同學的方法。通過訓(xùn)練初步完成了教學目標，讓學生掌握了描寫人的方法。

四、回歸系統(tǒng)，深化理解

在拓展運用知識點的基礎(chǔ)上，重新引導(dǎo)學生把對知識點的理解，引導(dǎo)到知識系統(tǒng)的大背景下進一步鞏固，進行整體把握。指導(dǎo)學生完成本課B 部分的表格，填寫自己真實的信息，為寫作做好準備。學生在小組內(nèi)互相進行自我介紹，再次鞏固本課單詞、短語以及句型的用法，在整個過程中，教師始終扮演引導(dǎo)者、促進者或參與者的角色。 學生始終處于主體地位，其自主性和創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。

五、當堂檢測，獨立應(yīng)用

依據(jù)訓(xùn)練目標，對不同環(huán)節(jié)的知識進行及時檢測。教師先安排適當?shù)臅r間理解記憶本課重點內(nèi)容，然后讓學生當堂完成一篇寫作練習，及時反饋學生寫作的情況，對學生文章中出現(xiàn)的亮點要及時表揚，對出現(xiàn)的錯誤及時幫助糾正。在批改方式方面，教師可以采用學生自我糾錯、同伴糾錯、教師批改、課堂點評等多種方式?！队⒄Z新課程標準》指出：教師在教學評價時要自始自終堅持公正、全面、科學的原則，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與課堂活動，要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而使課堂活動有序地開展和進行。因此讓學生當堂寫作，及時給予充分的肯定，可以使學生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。教師可以用Good/Excellent. What a clever boy/girl! I think you did a good job! 等激勵性語言來鼓勵學生完成任務(wù)。當堂檢測引導(dǎo)學生強化了課堂效率意識，使學生能用學到的寫作方法及時獨立運用到自己的文章中來，培養(yǎng)了學生用英語做事情的能力。

六、整合提高，布置作業(yè)

教師通過整合把課堂學習目標與章節(jié)、單元目標相結(jié)合進行整合，從而進行綜合性鞏固訓(xùn)練。布置作業(yè)這一教學行為的實施使教師對現(xiàn)階段或本課時學生所學知識進行鞏固和檢測，從而獲得教學效果的反饋，以便對以后的教學活動作出及時的、相應(yīng)的調(diào)整。因此，在課堂上寫作任務(wù)完成以后，教師相應(yīng)地布置了課后作業(yè)就顯得很重要也很有必要。

總之，上述六個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了嘗試教學的基本模式，即采用自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結(jié)、小組討論等多種多樣的形式來組織學生完成相應(yīng)的任務(wù)，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，提高了英語寫作教學效益。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011版）

[2]外語學法教法研究，2012年第三期、第六期

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