“問題驅(qū)動(dòng)”策略在初中語文高效課堂的運(yùn)用

秦娟

【摘 要】在新課改背景下，初中語文教學(xué)運(yùn)用“問題驅(qū)動(dòng)”策略，在整個(gè)課堂教學(xué)中，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，已成為打造高效語文課堂的有效途徑之一?；谶@個(gè)目標(biāo)，本文中主要探討了初中語文課堂上“問題驅(qū)動(dòng)”策略的運(yùn)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】“問題驅(qū)動(dòng)”初中語文高效課堂

當(dāng)前，在新課改背景下，如何構(gòu)建一個(gè)高效課堂，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，是工作在一線的初中語文教師孜孜以求的目標(biāo)。而“問題驅(qū)動(dòng)”策略是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的問題，讓學(xué)生通過查找資料、互相討論來解決一個(gè)個(gè)具體的問題，最終獲得知識(shí)和培養(yǎng)自身的思維技能。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以問題為主線，探究為核心，培養(yǎng)能力為目的，可以有效地促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的形成與實(shí)現(xiàn)，大大提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、“問題驅(qū)動(dòng)”策略運(yùn)用的原則

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題實(shí)際是將學(xué)生引入問題情境，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)不斷思考、探究，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的持續(xù)、順利、高效進(jìn)行，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，要求所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合幾點(diǎn)原則：（1）驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)該是有價(jià)值的、核心的知識(shí)，它的提出應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的核心問題；（2）驅(qū)動(dòng)性問題的提出應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，提在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣便于學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)推動(dòng)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；（3）所提的問題要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，以便于他們認(rèn)識(shí)到教師所提問題在實(shí)際生活中的意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的參與，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。（4）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)練，宜精不宜多，給學(xué)生充足的思考空間，讓他們?nèi)フf、去討論，從而在討論中深化對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、“問題驅(qū)動(dòng)”策略在初中語文課堂的運(yùn)用

（一）問題激趣

在課堂的伊始，以驅(qū)動(dòng)式問題的形式呈現(xiàn)課堂目標(biāo)，通過提問讓學(xué)生注意和理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)又能抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的注意與思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂高效的目的。

（二）問題生成

“學(xué)起于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題是實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)”策略的關(guān)鍵，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因?qū)W而生疑，即產(chǎn)生新的疑問。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主發(fā)問的時(shí)間與機(jī)會(huì)，教給他們提問的方法，以充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)的發(fā)問與求答中，培養(yǎng)自身的問題意識(shí)和提問的能力，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

（三）問題探究答疑

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)。首先，問題確立以后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己收集、揣摩文章的“顯信息”和“隱信息”，再結(jié)合自己已有知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的分析和整合，最終自主探索到問題的答案。在這個(gè)過程中，教師只起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。而對(duì)于一些學(xué)生自主探究后仍無法解決的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使其在交流與合作中，最終尋得問題的答案，并深刻地理解了課文內(nèi)容。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是設(shè)置了一道讓學(xué)生探究少年魯迅生活軌跡的問題：“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”問題一提出，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事。這樣一來，就需要學(xué)生在自學(xué)了全文后，自主探究那些自認(rèn)為有趣的人和事，從而為自己的“辯論”贏得籌碼。當(dāng)雙方的“辯論”到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

（四）問題交流討論

在學(xué)生經(jīng)過“問題探究”后，教師可設(shè)置一些讓學(xué)生交流討論的問題，讓學(xué)生交流思想與觀點(diǎn)，通過交流、討論、辯論，學(xué)生許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和智慧的火花迸發(fā)出來，從而使學(xué)生進(jìn)一步了深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展了學(xué)生的合作、交流能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了學(xué)生的語文能力。如我在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文章深刻的主題思想，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讓學(xué)生討論的問題：“你愿不愿意在桃花源居住，為什么？”問題一提出，立刻激起了學(xué)生們的興趣，大家積極參與討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我因勢(shì)誘導(dǎo)得出：桃花源人的生活跟我們今天的生活不可同日而語，但即使是這樣原始的生活，對(duì)于桃花源的人來說，也是他們理想的世界，由此可見當(dāng)時(shí)人民生活得痛苦。交流討論后又設(shè)置想象訓(xùn)練題：“假如太守找到了桃花源……”學(xué)生在極大的興趣支配下，調(diào)動(dòng)了探究的積極性。

總之，以問題的形式驅(qū)動(dòng)初中語文課堂，可提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使語文教學(xué)煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。因此，在教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題，以問題貫穿整個(gè)課堂，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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