試述當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

陸樹(shù)錢(qián)

【摘 要】當(dāng)前由于很多語(yǔ)文教師沒(méi)能較好地利用教材進(jìn)行授課，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但是其教學(xué)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)掌握得卻不夠扎實(shí)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低，效果不高的現(xiàn)象等。文中結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就解決目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了幾方面教學(xué)策略，對(duì)其他語(yǔ)文教師具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

現(xiàn)今，在素質(zhì)教育理念背景下，在我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在著不少問(wèn)題，包括目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及積極性較差，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性及教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。那么，如何才能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、思維能力也得到同步的提升呢？下面將就此展開(kāi)分析，具體如下。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要比例，然而，當(dāng)前不論是教師在教學(xué)模塊方面的教學(xué)策略，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，都存在著不少問(wèn)題，現(xiàn)就其不足之處進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)觀念過(guò)于陳舊

隨著新課改的執(zhí)行，以往陳舊的教學(xué)模式及教學(xué)觀念已不再適應(yīng)當(dāng)前的新課改要求。然而，大部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，仍舊按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行，即將教材進(jìn)行分析、肢解，教學(xué)過(guò)程中主要是教師一人在講說(shuō)，并在講說(shuō)過(guò)程中提問(wèn)部分學(xué)生，而學(xué)生的身份過(guò)于被動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也較少，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。過(guò)于陳舊的教學(xué)觀念大大影響了學(xué)生在語(yǔ)文這一課程上的學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）教學(xué)思路呆板

比如就閱讀來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按“識(shí)生字—給課文分段—?dú)w納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步，教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。還有，在課堂教學(xué)中，教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問(wèn)上，不管學(xué)生是否懂，也不管提問(wèn)是否有意義，老師講完問(wèn)完之后便讓學(xué)生做“抄”之類(lèi)的作業(yè)。千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒(méi)有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

（三）未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，這主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂的積極性較低，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂過(guò)于枯燥、無(wú)趣，對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)打不起精神，學(xué)習(xí)興趣不高。第二，學(xué)生主體參與形式過(guò)于單一，根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)僅僅表現(xiàn)在集體朗讀或教師提問(wèn)、學(xué)生回答等傳統(tǒng)形式之下，參與的形式過(guò)于單一，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。第三，可供學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與機(jī)會(huì)并不多，課堂參與時(shí)間過(guò)短，課堂中往往是教師滿堂灌的情形。

二、解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心，將教學(xué)評(píng)價(jià)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，這對(duì)語(yǔ)文教師有了更高的要求，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容等，都有了較大的改革與創(chuàng)新。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重新定位課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新型的教學(xué)方式、課前教案準(zhǔn)備，來(lái)全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建新課堂，充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生的思維及素質(zhì)。

2. 營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師可以通過(guò)營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生為平等的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生人格、意志、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異，營(yíng)造寬松的環(huán)境氛圍、民主的人際交往氛圍、自由的心理氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考、踴躍發(fā)言。

（二）創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)手段

在構(gòu)建新課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本班學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，理論聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可以通過(guò)營(yíng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)的課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及主體學(xué)習(xí)作用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)教學(xué)的循循誘導(dǎo)，一步步啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并使學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作能力等各方面得到全面發(fā)展。

其中，對(duì)于課堂教學(xué)，筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我的課堂教學(xué)方法改革可以歸納為：努力完成兩個(gè)“轉(zhuǎn)化”，爭(zhēng)取做到兩個(gè)“堅(jiān)持”，教學(xué)方法采用“三多”“三鼓勵(lì)”“四為主”。課堂講授堅(jiān)持“少而精”，做到“精講”“少講”；按照讀讀、講講、練練的方法，堅(jiān)持做到讀、講、練的有機(jī)結(jié)合。這樣，老師完成了由獨(dú)角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化；學(xué)生也由以前的聽(tīng)眾、觀眾開(kāi)始轉(zhuǎn)化成演員、主角。在教學(xué)方法上，我采用了“三多”“三鼓勵(lì)”“四為主”。所謂“三多”，即多啟發(fā)，多直觀，多引導(dǎo)實(shí)踐；“三鼓勵(lì)”，就是鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)辯論，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)；“四為主”就是以學(xué)生為主，以讀為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主。

通過(guò)以上教學(xué)方法，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過(guò)去重視知識(shí)而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

（三）強(qiáng)化好教師的主導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用

1. 切實(shí)做好教師的引導(dǎo)者工作

教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。或直接通過(guò)教授學(xué)生略讀、速讀的技能、技巧。引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。最后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，注重與學(xué)生的生活實(shí)際情況相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、合理、有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，或采取同伴學(xué)習(xí)的合作方式，進(jìn)行有感情的對(duì)話朗讀，從而拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

綜上所言，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)水平的發(fā)展都具有重要的影響作用。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)各種有效的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性與興趣，全面、有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而全面提高學(xué)生的理解能力，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握其他科目的知識(shí)。

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