韓軍鋒
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)策略,在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差,并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問(wèn)基本特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)踐中的典型案例,提出有效提問(wèn)的策略。
面對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題呢?筆者以為,教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn),引起學(xué)生的思考,引起學(xué)生的探索;其次教師提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性,提問(wèn)既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn),又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo);第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問(wèn)題,用于澄清學(xué)生的回答,激發(fā)新信息,或重新調(diào)整回答,使之朝更有成效的方向擴(kuò)展;最后,提問(wèn)還要注意避免一些問(wèn)題,確保提問(wèn)的有效性。
一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)
面對(duì)相同的問(wèn)題情景,提出的問(wèn)題不同,教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí),尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(一)提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考
課堂提問(wèn)要難易適中,教師要把握好課堂提問(wèn)的度,以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為,對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式:
①你知道什么是直線嗎?
②你會(huì)畫(huà)直線嗎?你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎?
③可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎?
④下面的圖畫(huà)中,哪幅圖表示一條直線?
⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線?
⑥以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?
6種不同提問(wèn)方式,引起學(xué)生思考層次也不同,教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來(lái)說(shuō)前3種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式,后3種類型提問(wèn)常用于接間教學(xué)模式。
(二)提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間
探索是數(shù)學(xué)的生命,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,因此教師在課堂上所提的問(wèn)題,要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望 。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后,就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng),當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”,教師組織評(píng)議后,作如下引導(dǎo):
師:你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?
生1:我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是:先搭一個(gè)長(zhǎng)方形,再拉一拉。
生2:我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。
……
上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么?”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生的思考,給予學(xué)生思考探索的空間大,這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。
二、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問(wèn)題要“大氣”,不能太小,那種答案顯而易見(jiàn),一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少。“大問(wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)(一)”(北師大版第五冊(cè)),在這節(jié)課里,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候,只要爸爸休息或媽媽休息,他們就會(huì)帶飛飛出去玩,這不12月份到了”的教學(xué)情境,情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后,教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢?”的問(wèn)題,提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性,它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題,這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法,經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決,因而具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際,較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴,問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng),因而具有一定的指向性。
再如:教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池,并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。
教師:你去游泳,安全嗎?
學(xué)生:安全,可以在淺水區(qū)。
學(xué)生:安全,可以,帶救生圈。
教師追問(wèn):真的安全嗎?
學(xué)生:安全,可以叫家長(zhǎng)陪同。
……
教師只好出示游泳池的剖面圖:最深處1.6米,最淺處1.2米,中間1.4米。
教師:1.4米是怎樣算出來(lái)的,是什么意思?
很顯然教師提出的“你去游泳,安全嗎?”這個(gè)問(wèn)題,目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù),問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性,學(xué)生也有很大生成空間,但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性,難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后,可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼,一看平均水深1.4米,自己身高1.42米,馬上往水里跳,你們認(rèn)為這樣安全嗎?”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向,理解平均水深的含義。
三、有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題
(1)使用的問(wèn)題太復(fù)雜,語(yǔ)意模棱兩可。
(2)教師只接受所期待的答案,對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案,你會(huì)拒之門外,其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。
(3)提問(wèn)時(shí)心中無(wú)教學(xué)目標(biāo),不能肯定自己為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題。
(4)自己提出的問(wèn)題,自己作出回答。
(5)把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。
總之,對(duì)待課堂提問(wèn),要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;只有心中有目標(biāo),才能“粗中有細(xì)”,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);只有心中有策略,才能“長(zhǎng)袖善舞”,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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