衛(wèi)生管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的定性調查研究

鄒榕+黎燕寧+陳荷+江南+曾麗蓉+馬貞玉+馮啟明

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學的專家作為調查對象，采用小組訪談方法，收集專家對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊設置、課程篩選、課程數等意見和建議。結果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要精通管理和法學等知識，課程的設置既要重視管理類課程，也不應該忽視醫(yī)學學科的教學。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應該體現以醫(yī)學基礎作為背景、醫(yī)學與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢。

【關鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實現醫(yī)藥衛(wèi)生領域深入發(fā)展的現實需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學內容和方法與之不是很適應。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構建完整、合理、科學的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設置的整體優(yōu)化提供科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

在廣西區(qū)內選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內容

10名調查對象組成1個小組，以擬定的調查提綱為主線，圍繞主題進行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊的設置、課程的篩選、課程的時數等開展討論。

二、結果

（一）人才培養(yǎng)目標的意見

調查對象一致認為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有管理學和醫(yī)學等基本知識，掌握現代管理學和衛(wèi)生管理學基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設置的意見

90%的專家認為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應該包括自然科學課程、醫(yī)學科學課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學課程設置2門課即可：計算機應用基礎和高等數學。95%的專家認為應該將醫(yī)學類課程分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學，但不應只是單純的分為一門“基礎醫(yī)學”和一門“臨床醫(yī)學”。85%專家認為專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程應該由管理類課程和工具類課程組成。經小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學時數構成意見

85%的專家建議，4個課程模塊的學時數構成為：自然科學課程10%：醫(yī)學科學課程30%：專業(yè)基礎課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，90%的專家認為，管理類課程的學時數應占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學課程 計算機應用基礎、高等數學

醫(yī)學科學課程 基礎醫(yī)學 系統(tǒng)解剖學、細胞生物學、生理學、組織學與胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、病理生理學、藥理學醫(yī)學遺傳學、生物化學

臨床醫(yī)學 診斷學、內科學、兒科學、婦產科學、傳染病學、外科學

專業(yè)基礎課程 管理學基礎、管理運籌學、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學、預防醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學、西方經濟學、流行病學、醫(yī)學信息檢索與利用、計量經濟學

專業(yè)課程 公共關系學、健康教育與健康促進、衛(wèi)生政策學、行政管理學、醫(yī)院管理學、管理心理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、社會調查研究方法、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學、社區(qū)醫(yī)學、醫(yī)療保險學、組織行為學

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要掌握管理學等相關知識。課程設置的不合理，會導致學習范圍寬泛而難以深入，給學生造成比較大的壓力，不利于學習效率的提高。因此，課程的設置必須以學生的全面發(fā)展為基礎，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率；必須做到合理和高效，提高學生學習的效率和學習的質量，使學生既能掌握醫(yī)學基礎知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學類等相關課程，促進自我的發(fā)展。

本次調查顯示，專家認為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學時數應該占到總課時數的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學生既要掌握衛(wèi)生管理學、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學科學和自然科學的知識，達到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標。國內一些研究也得出了類似的結論。同時，我們也應該認識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學類學科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設置過程中應當重視醫(yī)學課程的設置。但是，由于醫(yī)學具有非常突出的系統(tǒng)性、科學性和嚴密性的特征，同時也具有其特有的內在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學課程在兩年時間內消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學知識的吸收和運用。目前國內大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學方式，學生學習負擔沉重，疲于應付各種測驗和考試，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學習的效果，難以培養(yǎng)出體現醫(yī)學特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學課程的設置，要采取與臨床專業(yè)教學分離的方式，建立獨立的教學體系，將醫(yī)學課程有機融合成“基礎、淺顯”的課程體系，在保證教學質量的同時，適當刪除一些醫(yī)學內容，以降低學時數。

【參考文獻】

[1]毛晨佳，許亮文.我國部分公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）培養(yǎng)方案現狀研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（3）

[2]許亮文，孫淑秀，徐潔蕾，等.我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究[J].醫(yī)學與社會，2009（11）

[3]張旭，陳立明. 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置問題的探討[J].重慶醫(yī)學，2006（6）

[4]王悅，李魯.衛(wèi)生管理人才素質結構的需方調研及其綜合考核體系分析[J].中國農村衛(wèi)生事業(yè)管理，2005（1）

[5]劉金波，王錦帆，馬艷. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置的探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2003（12）

[6]張翔，薛軍，張?zhí)?，? 基于 STS 教育思想的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 醫(yī)學與社會，2009（3）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA016）

【作者簡介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學教育。

（責編 何田田）

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學的專家作為調查對象，采用小組訪談方法，收集專家對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊設置、課程篩選、課程數等意見和建議。結果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要精通管理和法學等知識，課程的設置既要重視管理類課程，也不應該忽視醫(yī)學學科的教學。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應該體現以醫(yī)學基礎作為背景、醫(yī)學與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢。

【關鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實現醫(yī)藥衛(wèi)生領域深入發(fā)展的現實需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學內容和方法與之不是很適應。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構建完整、合理、科學的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設置的整體優(yōu)化提供科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

在廣西區(qū)內選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內容

10名調查對象組成1個小組，以擬定的調查提綱為主線，圍繞主題進行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊的設置、課程的篩選、課程的時數等開展討論。

二、結果

（一）人才培養(yǎng)目標的意見

調查對象一致認為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有管理學和醫(yī)學等基本知識，掌握現代管理學和衛(wèi)生管理學基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設置的意見

90%的專家認為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應該包括自然科學課程、醫(yī)學科學課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學課程設置2門課即可：計算機應用基礎和高等數學。95%的專家認為應該將醫(yī)學類課程分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學，但不應只是單純的分為一門“基礎醫(yī)學”和一門“臨床醫(yī)學”。85%專家認為專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程應該由管理類課程和工具類課程組成。經小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學時數構成意見

85%的專家建議，4個課程模塊的學時數構成為：自然科學課程10%：醫(yī)學科學課程30%：專業(yè)基礎課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，90%的專家認為，管理類課程的學時數應占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學課程 計算機應用基礎、高等數學

醫(yī)學科學課程 基礎醫(yī)學 系統(tǒng)解剖學、細胞生物學、生理學、組織學與胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、病理生理學、藥理學醫(yī)學遺傳學、生物化學

臨床醫(yī)學 診斷學、內科學、兒科學、婦產科學、傳染病學、外科學

專業(yè)基礎課程 管理學基礎、管理運籌學、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學、預防醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學、西方經濟學、流行病學、醫(yī)學信息檢索與利用、計量經濟學

專業(yè)課程 公共關系學、健康教育與健康促進、衛(wèi)生政策學、行政管理學、醫(yī)院管理學、管理心理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、社會調查研究方法、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學、社區(qū)醫(yī)學、醫(yī)療保險學、組織行為學

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要掌握管理學等相關知識。課程設置的不合理，會導致學習范圍寬泛而難以深入，給學生造成比較大的壓力，不利于學習效率的提高。因此，課程的設置必須以學生的全面發(fā)展為基礎，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率；必須做到合理和高效，提高學生學習的效率和學習的質量，使學生既能掌握醫(yī)學基礎知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學類等相關課程，促進自我的發(fā)展。

本次調查顯示，專家認為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學時數應該占到總課時數的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學生既要掌握衛(wèi)生管理學、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學科學和自然科學的知識，達到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標。國內一些研究也得出了類似的結論。同時，我們也應該認識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學類學科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設置過程中應當重視醫(yī)學課程的設置。但是，由于醫(yī)學具有非常突出的系統(tǒng)性、科學性和嚴密性的特征，同時也具有其特有的內在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學課程在兩年時間內消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學知識的吸收和運用。目前國內大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學方式，學生學習負擔沉重，疲于應付各種測驗和考試，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學習的效果，難以培養(yǎng)出體現醫(yī)學特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學課程的設置，要采取與臨床專業(yè)教學分離的方式，建立獨立的教學體系，將醫(yī)學課程有機融合成“基礎、淺顯”的課程體系，在保證教學質量的同時，適當刪除一些醫(yī)學內容，以降低學時數。

【參考文獻】

[1]毛晨佳，許亮文.我國部分公共事業(yè)管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）培養(yǎng)方案現狀研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（3）

[2]許亮文，孫淑秀，徐潔蕾，等.我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程體系研究[J].醫(yī)學與社會，2009（11）

[3]張旭，陳立明. 高等院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置問題的探討[J].重慶醫(yī)學，2006（6）

[4]王悅，李魯.衛(wèi)生管理人才素質結構的需方調研及其綜合考核體系分析[J].中國農村衛(wèi)生事業(yè)管理，2005（1）

[5]劉金波，王錦帆，馬艷. 衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)課程設置的探討[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2003（12）

[6]張翔，薛軍，張?zhí)?，? 基于 STS 教育思想的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 醫(yī)學與社會，2009（3）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA016）

【作者簡介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學教育。

（責編 何田田）

【摘 要】以從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)管理或教學的專家作為調查對象，采用小組訪談方法，收集專家對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊設置、課程篩選、課程數等意見和建議。結果表明，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)，應該要求衛(wèi)生管理專業(yè)學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要精通管理和法學等知識，課程的設置既要重視管理類課程，也不應該忽視醫(yī)學學科的教學。因此，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)應該體現以醫(yī)學基礎作為背景、醫(yī)學與管理交叉和融合的特色和優(yōu)勢。

【關鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調查研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02

培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實現醫(yī)藥衛(wèi)生領域深入發(fā)展的現實需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學內容和方法與之不是很適應。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構建完整、合理、科學的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設置的整體優(yōu)化提供科學依據。

一、對象與方法

（一）對象

在廣西區(qū)內選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學5年以上，并且副高及以上職稱。

（二）方法與內容

10名調查對象組成1個小組，以擬定的調查提綱為主線，圍繞主題進行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學課程模塊的設置、課程的篩選、課程的時數等開展討論。

二、結果

（一）人才培養(yǎng)目標的意見

調查對象一致認為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有管理學和醫(yī)學等基本知識，掌握現代管理學和衛(wèi)生管理學基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

（二）課程模塊設置的意見

90%的專家認為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應該包括自然科學課程、醫(yī)學科學課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程等模塊。

（三）課程的篩選意見

75%專家建議自然科學課程設置2門課即可：計算機應用基礎和高等數學。95%的專家認為應該將醫(yī)學類課程分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學，但不應只是單純的分為一門“基礎醫(yī)學”和一門“臨床醫(yī)學”。85%專家認為專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程應該由管理類課程和工具類課程組成。經小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。

（四）課程模塊的學時數構成意見

85%的專家建議，4個課程模塊的學時數構成為：自然科學課程10%：醫(yī)學科學課程30%：專業(yè)基礎課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，90%的專家認為，管理類課程的學時數應占70%左右為宜。

表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄

課程模塊 課程目錄

自然科學課程 計算機應用基礎、高等數學

醫(yī)學科學課程 基礎醫(yī)學 系統(tǒng)解剖學、細胞生物學、生理學、組織學與胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、病理生理學、藥理學醫(yī)學遺傳學、生物化學

臨床醫(yī)學 診斷學、內科學、兒科學、婦產科學、傳染病學、外科學

專業(yè)基礎課程 管理學基礎、管理運籌學、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學、預防醫(yī)學、醫(yī)學統(tǒng)計學、西方經濟學、流行病學、醫(yī)學信息檢索與利用、計量經濟學

專業(yè)課程 公共關系學、健康教育與健康促進、衛(wèi)生政策學、行政管理學、醫(yī)院管理學、管理心理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生事業(yè)管理學、社會調查研究方法、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學、社區(qū)醫(yī)學、醫(yī)療保險學、組織行為學

三、討論

衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生不僅要熟悉醫(yī)學知識，還要掌握管理學等相關知識。課程設置的不合理，會導致學習范圍寬泛而難以深入，給學生造成比較大的壓力，不利于學習效率的提高。因此，課程的設置必須以學生的全面發(fā)展為基礎，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率；必須做到合理和高效，提高學生學習的效率和學習的質量，使學生既能掌握醫(yī)學基礎知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學類等相關課程，促進自我的發(fā)展。

本次調查顯示，專家認為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學時數應該占到總課時數的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學生既要掌握衛(wèi)生管理學、衛(wèi)生經濟學、衛(wèi)生法學等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學科學和自然科學的知識，達到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標。國內一些研究也得出了類似的結論。同時，我們也應該認識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學類學科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設置過程中應當重視醫(yī)學課程的設置。但是，由于醫(yī)學具有非常突出的系統(tǒng)性、科學性和嚴密性的特征，同時也具有其特有的內在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學課程在兩年時間內消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學知識的吸收和運用。目前國內大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學上大多還是采取與臨床專業(yè)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學方式，學生學習負擔沉重，疲于應付各種測驗和考試，不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學習的效果，難以培養(yǎng)出體現醫(yī)學特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學課程的設置，要采取與臨床專業(yè)教學分離的方式，建立獨立的教學體系，將醫(yī)學課程有機融合成“基礎、淺顯”的課程體系，在保證教學質量的同時，適當刪除一些醫(yī)學內容，以降低學時數。

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【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（2010JGA016）

【作者簡介】鄒 榕（1987- ），男，廣西合浦人，碩士，廣西醫(yī)科大學助教，研究方向：衛(wèi)生事業(yè)與醫(yī)學教育。

（責編 何田田）