完全學(xué)分制下以人為本理念的幾點思考

莊發(fā)文

[摘 要]高等學(xué)校學(xué)分制改革的核心是以人為本，因材實教。通過回顧國內(nèi)外學(xué)分制的歷史沿革，總結(jié)學(xué)分制的特點及在我國實施的現(xiàn)狀，進而對以人為本的理念進行哲學(xué)思考，提出在普通高等學(xué)校要正確實施以人為本必須從堅持樹立以人為本是以學(xué)生根本利益為本的思想、建立健全教育教學(xué)管理機制、利用信息化手段改進教學(xué)信息交互模式等方面入手。

[關(guān)鍵詞]完全學(xué)分制 以人為本 思考 理念

[中圖分類號] G647 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0019-02

中國高等教育教學(xué)在逐步深化改革的過程中，出現(xiàn)了許多棘手的問題，這就需要我們走出思維定式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尤其是在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，怎樣正確認識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，怎樣正確認識教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是高校辦學(xué)者必須認真把握的基本點。

一、我國教學(xué)管理制度的歷史沿革

新中國成立前，我國的教學(xué)管理制度經(jīng)歷了從封閉到開放、從開放到封閉的交替發(fā)展歷程。新中國的大學(xué)本科教學(xué)管理制度可分為兩個階段：1985年以前，是以學(xué)年制為核心的蘇式教學(xué)管理模式的確立和逐步完善；1985年以后，是以學(xué)年學(xué)分制為突出特點，并逐步推行完全學(xué)分制的試點和完善。20世紀(jì)80年代中期以來，我國的本科教育蓬勃發(fā)展，在教學(xué)管理制度上取得了較大的成績。

二、學(xué)分制的特點及在我國的實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)分制的特點

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并用績點來測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度，選課制是其核心。學(xué)生在修讀完成人才培養(yǎng)方案各模塊規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分后，才能畢業(yè)。學(xué)分制它不受專業(yè)和學(xué)制的限制，具有極高的靈活性。學(xué)生在第二學(xué)期期末，可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)考試來完成轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生可以提前畢業(yè)，而成績較差的學(xué)生則可以延長一定時間畢業(yè)。

1.實行選課制。學(xué)分制賦予了學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和自身實際，有自由的選教師、選課程、選上課時間和選學(xué)習(xí)方式。

2.實行主輔修制，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。學(xué)有余力的學(xué)生在完成自身專業(yè)學(xué)習(xí)后，還可以通過跨專業(yè)選課等方式來修讀輔修專業(yè)、雙學(xué)位和第二專業(yè)等。這實現(xiàn)了以傳統(tǒng)的教師施教為主向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也向個性化和多樣化方向發(fā)展。

3.實行學(xué)習(xí)年限彈性化。以本專業(yè)規(guī)定的學(xué)制為基礎(chǔ)，學(xué)生可根據(jù)自身情況上下浮動學(xué)習(xí)時間，修滿必要的最低學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇提前或延后畢業(yè)。

4.實行導(dǎo)師制。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自身實際，選擇適合本人的修讀方案。

（二）學(xué)分制在我國的實施現(xiàn)狀

因?qū)W分制具有因材施教，能調(diào)動師生教與學(xué)的積極性等諸多優(yōu)點，已被我國大部分高校引進并采用。如北京理工大學(xué)從1995年開始在部分院系試點主輔修式的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才。但由于受到課程、教師、教室、教務(wù)管理系統(tǒng)等教學(xué)軟件和硬件的限制，學(xué)分制的優(yōu)越性并不能得到充分的展現(xiàn)，主要表現(xiàn)在沒完全跟上學(xué)分制的管理理念，未全部落實學(xué)分制管理的配套措施；教室和教師等教學(xué)條件不能滿足要求；人才培養(yǎng)方案制訂得不夠完善，專業(yè)選修和全校公選課所占的比例還較小等。

（三）以人為本理念的哲學(xué)思考

科學(xué)發(fā)展觀將以人為本提高到發(fā)展的本質(zhì)和核心高度，突出了作為發(fā)展主體的人在整個發(fā)展過程中所具有的地位和作用。在我國現(xiàn)階段，以人為本就是要把人民群眾的根本利益作為一切工作的出發(fā)點和歸宿點，并最大限度地給予滿足，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

以人為本就是將教師作為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主體，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分尊重、理解和支持師生，關(guān)注師生的生活和情感需求，激發(fā)師生的發(fā)展?jié)摿蛣恿Γo予教師充分發(fā)展和創(chuàng)新的空間，給予學(xué)生快樂成才的條件；必須加強教學(xué)管理制度建設(shè)，并保持相對的穩(wěn)定，這樣才能使以人為本的管理具有強大的動力支撐和主體依托； 要強調(diào)教師對學(xué)生的尊重和寬容，對學(xué)生個性的尊重不是任性，對學(xué)生的寬容也不是縱容，對學(xué)生的表揚、批評和激勵與懲罰一樣都不能少。

學(xué)校工作的核心是對人的管理，其中的重點是育人。學(xué)校以人為本的根本目標(biāo)是一切為了人、依靠一切人、實現(xiàn)一切人的全面發(fā)展。管理的過程實質(zhì)就是要充分激勵和盡量滿足師生健康向上的積極追求，激發(fā)其內(nèi)在潛能。以人為本的管理要求我們尊重教育教學(xué)規(guī)律，以科學(xué)的發(fā)展觀、教育觀對其進行準(zhǔn)確辨析和正確定位，把握其要義，這樣才能走出誤區(qū)，實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

三、學(xué)分制改革中以人為本的正確實施

整體來看，學(xué)分制雖然充分貫徹實施了因材施教的原則，在實施過程中也積極促進了教育教學(xué)改革，但目前還存在些困擾學(xué)分制的因素，其中最重要的就是如何樹立以人為本的理念，如何構(gòu)建以人為本的教育教學(xué)運行機制。

（一）堅持“以人為本”是以學(xué)生的根本利益為本

在教育觀念的更新和實踐中，以人為本就是要樹立以最廣大學(xué)生根本利益為本的思想。實行學(xué)分制深化改革后，基于學(xué)生個性發(fā)展而設(shè)計的個性化培養(yǎng)方案及由此產(chǎn)生的許多問題隨之涌現(xiàn)。這就要求管理者們建立規(guī)章制度，規(guī)范管理。在規(guī)范管理的過程中既要遵循教育教學(xué)規(guī)律，又要注重學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)分制改革中，要以學(xué)分作為衡量學(xué)習(xí)量的依據(jù)，以學(xué)分績點作為學(xué)習(xí)質(zhì)的評判，但同時也要兼顧學(xué)生修讀專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，不能盲目追求學(xué)分和學(xué)分績點而不注重知識結(jié)構(gòu)，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，損害學(xué)生的利益。

（二）建立健全教學(xué)管理長效機制

保證教學(xué)管理規(guī)章制度的可持續(xù)性和相對穩(wěn)定性，是學(xué)校辦學(xué)特色形成的前提。原有的經(jīng)實踐證明行之有效的管理規(guī)章制度，不能朝令夕改，應(yīng)該一如既往的堅持。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，若原有的制度阻礙了學(xué)校的發(fā)展就需要及時修改和完善。建立健全教學(xué)運行管理機制，要求普通高等學(xué)校建章立制，與時俱進，制定符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)校自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的管理規(guī)章制度。