后大眾化時期我國高校實踐教學改革探析

沈進兵

[摘 要]隨著我國高等教育進入后大眾化發(fā)展時期，高等教育質量問題日益引起人們的關注，而改革實踐教學是高等教育后大眾化時期提升教育質量的有效途徑。在高等教育發(fā)展后大眾化進程中，我國高等教育發(fā)展要堅持以市場為導向，轉變教育觀念，高度重視學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經驗，探索研究我國高校實踐教學改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會發(fā)展需要，具備綜合素質和技能的創(chuàng)新型、應用型人才。

[關鍵詞]后大眾化 實踐教學 教學改革 高校

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0015-04

“后大眾化時期”是日本著名高等教育專家有本章教授提出的世界高等教育發(fā)展的必然規(guī)律與共同趨勢，即高等教育在發(fā)展到普及化之前，適齡人口毛入學率出現(xiàn)了停滯和波動，而非適齡人口教育群體卻大量增加，每個國家為應對后大眾化帶來的質量和就業(yè)問題都會進行教學和學術政策變革。我國自高校擴招以來，高等教育毛入學率逐年上升，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2015年我國各類高等教育毛入學率將達到36%。[1]根據有本章的觀點，我國正處于高等教育后大眾化階段。這一時期，適齡人口對高等教育需求達到飽和，以學術快速發(fā)展的高等教育模式正面臨著日趨凸顯的就業(yè)壓力和人才質量危機。同時，非適齡人口接受繼續(xù)教育的訴求增加，并對我國高等教育提出了“學有所有，供需對路，培養(yǎng)應用型人才”的新要求。因此，分析后大眾化時期我國高校實踐教學現(xiàn)狀，研究既保持高等教育協(xié)調發(fā)展，又保證堅持市場導向、培養(yǎng)實用人才，探索高校實踐教學改革的新路徑，是當前高等教育發(fā)展的一個重要課題。

一、我國高等教育實踐教學現(xiàn)狀概述

實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有動手能力、獨立工作能力、團隊精神及創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)，加強與改革實踐教學是時代發(fā)展的需要，也是提高人才質量的必然選擇?！敖鼛啄辏覈叩冉逃龑嵺`教學的改革和研究得到了政府相關部門的重視，并將實踐教學納入我國多個政策法規(guī)之中，用法律的形式保障實踐教學的開展。”[2]全國各大高校也積極踐行由“研究型”人才培養(yǎng)向“應用型”人才培養(yǎng)的轉變，逐步適應市場經濟改革和時代發(fā)展的需要。同時，“十五”期間，我國高職高專類院校得到了全面發(fā)展，實踐教學的開展力度加大，實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的重要性比以往更加突出。

但是，長期以來我國高等教育一直將研究型大學的建設視為綜合國力的重要指標，在過去很長一段時期內追求教育大眾化、高校合并和以國家政策為導向，并沒有把實踐能力、創(chuàng)新能力置于人才培養(yǎng)目標的核心地位。盡管近年來我國高等教育應用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作穩(wěn)步前進，職業(yè)教育、成人繼續(xù)教育等邊緣化教育類型得到了長足的發(fā)展，也都取得了很大的成就，可是面對經濟體制和社會結構的急劇轉型、應用型人才和創(chuàng)新型人才市場需求量猛增的新形勢，后大眾化時期我國高等教育實踐教學暴露出來的思想認識落后、教學條件不足和管理不完善等一系列亟待解決的現(xiàn)實問題，嚴重制約了高校人才培養(yǎng)質量的提高。

二、我國高校實踐教學亟待解決的問題及其分析

（一）思想認識問題

自1809年德國政治家洪堡先生創(chuàng)建以“研究教學合一”為辦學理念的柏林大學以來，世界各國競相將研究型大學的建設視為綜合國力的重要指標。我國近代高等教育發(fā)展至今，多數大學都自覺不自覺地向研究型大學看齊，包括近幾年已自成體系、形成規(guī)模的高職教育、成人教育仍是作為一種學歷補償的形式出現(xiàn)，并非以提升學生自身能力為目標。這就造成了在教育理念上片面強調“知識”、“學術”的主體地位，而忽視了“實踐”、“創(chuàng)新”的培養(yǎng)和訓練。加上我國高等教育受計劃經濟體制影響較深，長期以來形成了以理論教學為主的教育模式，實踐教學則被當做理性認識的驗證而依附于理論教學。同時，國人學而優(yōu)則仕的思想根深蒂固，應試教育思想深入人心，學校教育質量的高低，學生是否優(yōu)秀，主要看學生掌握的理論知識水平，而實踐能力則一直被輕視。我國普遍存在的重理論輕實踐的思想，致使實踐教學難以發(fā)揮其應有的作用，人才培養(yǎng)觀念也無法與當前市場化就業(yè)制度相匹配。后大眾化教育階段，社會需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，更需要運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的應用型人才，探索新時期我國高校實踐教學改革已迫在眉睫。

（二）教學條件問題

1.實踐教學設施及基地不健全

目前我國多數高校實驗室建設處于一種自發(fā)分散的初始狀況，并未根據學科專業(yè)的不同，細化實驗室，且資金投入有限，有相當數量的實驗室設施落后、功能單一、利用率低，導致校內實驗室無法發(fā)揮培養(yǎng)學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的功能，還影響學科之間的滲透和科研協(xié)作，實踐教學效果不佳。此外，我國高校實踐教學基地短缺，能真正培養(yǎng)學生實踐能力的基地不多，甚至有的實踐基地僅僅是為了應付檢查、提高聲譽、擴大招生宣傳等，學生的社會實踐活動也多由學生自己去找單位，教師無法提供及時指導。校企合作、工學交替雖是產學合作育人的有效形式，但實踐操作過程中企業(yè)出于自身經濟利益等原因，不愿意承擔學生實習任務，企業(yè)運行與實踐教學之間缺乏有機融合，多數校外實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用。

2.師資隊伍實踐教學水平不高

首先，從高校引進人才方面來看，當前大批的高學歷青年教師成為高校教學的主力軍，師資隊伍的學歷層次有了較大提升。然而年輕教師是從學校到學校，從理論到理論，本身缺乏科研實踐訓練，加之課務繁重、職稱壓力大，實踐鍛煉的時間不足，積極性不高，很難對學生實施實踐教學。其次，從教學內容與方法來看，高校實踐教學多依附于書本，僅作為輔助鞏固理論知識，內容更新慢，與現(xiàn)實需求聯(lián)系不緊密，有些專業(yè)的實踐課程僅用論文或報告應付了事。教師仍以單一化、灌輸式的傳統(tǒng)教學方法授課，機械的教學方法使學生消極對待實踐課程，缺乏自主性和創(chuàng)新性。

3.經費匱乏

實踐教學是要學生掌握所學的技術與技能，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，它涉及實踐場地、設備儀器、耗材等諸多開銷，是一項經費投入需求比較大的活動。近年來，由于高校擴招速度較快，導致高校辦學經費嚴重缺乏，加上對實踐教學認識不足，實踐教學經費匱乏，校內實驗室設施差、儀器設備老化陳舊，且數量無法滿足學生需求，實踐教學難以維持正常運轉。同時，與廠方簽訂實習協(xié)議，讓學生真正接觸生產過程，操作先進的設備和工藝，學校需向企業(yè)支付實習費用，再加上學生各種補貼等，高校費用負擔過高。而采取校企合作建設實踐基地中，多數是由高校提供技術和知識，企業(yè)承擔項目資金，由于學生缺乏實際經驗，在反復操作過程中，可能會給企業(yè)帶來隱性經濟損失，實踐結果也不是很樂觀。實踐基地的高投入、低收入，甚至是無收入的狀態(tài)，很難調動企業(yè)的積極性。

（三）管理問題

1.實踐教學考核體系有待完善

當前我國高校實踐教學考核評價體系尚不規(guī)范，對于各類實踐成果沒有專門的考核辦法和考核標準，僅憑教師主觀評分，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力得不到科學、公正的評價，對教師教學質量也無法進行有效的監(jiān)控。實踐教學考核評價體系的不規(guī)范，嚴重制約了嚴謹求實的學風、自由的學術氛圍、寬容而又嚴肅的學術批評的形成，阻礙了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，我國高校實踐教學還存在著體系不完整、課程建設不科學等一系列問題。盡管隨著就業(yè)市場對畢業(yè)生實踐能力、創(chuàng)新能力要求的提高，我國大多數高校已認識到實踐教學的重要性，并有計劃地將社會實踐作為畢業(yè)生的必修課程，但是實踐課程建設并不科學，教學內容上仍以理論為主，實踐為輔，教師的指導也僅停留在理論、步驟和流程層面上，多數實踐項目只達到“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正的“應用掌握”，加上很多專業(yè)的實踐教學被弱化或無法開展，實踐教學課程形同虛設。

2.崗位設置不平衡，實踐教學師資隊伍不穩(wěn)定

目前在我國大多數高校的崗位設置中，實踐課程教師屬于“教輔”崗系列，在職稱評審、福利待遇、教學地位等方面均與同學歷、同專業(yè)技術職務的教師相差甚遠，加上部分高校實踐教學難以正常運轉，不具備研究實踐教學體系、內容與教學方法的環(huán)境和條件，很多實踐教學人員只能開展實驗室日常行政工作。崗位設置的不平衡，從形式上造成了教師和實踐教學人員地位的不平等，許多優(yōu)秀教師不愿意專門從事實踐教學，而實踐教師又紛紛轉崗。師資隊伍的不穩(wěn)定，導致高校實踐教學出現(xiàn)了高水平的教師不愿意干，低水平的教師又干不了的尷尬局面。

3.管理制度不完善，缺乏過程監(jiān)控

目前我國高校實踐教學尚未形成完善的管理制度，管理模式單一，多數高校的實踐教學基本還是沿用傳統(tǒng)的批量實習方法，實習人數多，實習時間少，學生多數實習時間都是在觀摩，動手操作的機會很少。同時，由于缺乏健全的實踐教學考評體系及實踐教師積極性、主動性不高，實踐教學有較大的隨意性，無法對實踐教學過程進行監(jiān)控。一些實踐教學流于形式，甚至變相成為旅游參觀。

三、國外后大眾化時期高校實踐教學改革經驗借鑒

（一）美國高校實踐教學模式改革

1944年美國政府通過了《退伍軍人權利法案》（簡稱GI法案），開啟了美國高等教育的后大眾化時代，高等教育趨向實用化、職業(yè)化。[3]實踐教育成為美國高校一項重要的教育形式，創(chuàng)造出了一系列富有特色的實踐教學模式。一是實習模式。美國各高校十分重視學生實習，并結合自身辦學情況，制訂大學生實習計劃，從大學一年級就開始幫助新生獲取實習機會。同時，高校積極與各行業(yè)進行合作、幫助學生尋找兼職工作，給學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生了解更多當前政治、經濟、文化的現(xiàn)狀，幫助學生將書本知識運用到實踐當中。二是案例教學模式。美國商業(yè)類高校十分重視案例教學，教學基本圍繞研習案例而展開，教學案例均來自實際發(fā)生的各類經營案例，目的在于培養(yǎng)學生實戰(zhàn)經驗，以此來形成商戰(zhàn)的能力和技巧。三是產學研合作模式。美國實行的由高校提供研究場地和人員，企業(yè)提供課題和經費的產學研合作模式，使學生不再是實踐教學的旁觀者，而是切實解決企業(yè)難題的參與者。四是社區(qū)服務模式。在美國，除了在校內開展實踐教育以外，高校還組織學生定期參加社會志愿服務活動、服務學習等，學生們可以根據自身的學習計劃劃參加不同類型的社區(qū)服務，深入地了解和接觸社會生活，并可以從中獲得一定的學分。

（二）英國高校實踐教學改革

英國高等教育后大眾化源于1992年高校雙軌制的廢除，直到2004年英國后大眾化趨勢完全形成。[4]這一過程中英國高校實踐教學完成了一系列的變革。首先，在理念上，自由教育思想對英國高等教育實踐教學影響較為深刻，“反對權威和灌輸、主張培養(yǎng)理性的自治的個人”的觀點，使英國高校重視智力的發(fā)展，重視批判性和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，在課程設置和教學內容上，盡管英國高等教育受傳統(tǒng)思想影響較深，存在重理論、輕實踐現(xiàn)象，但隨著高等教育后大眾化時期的來臨，英國高校課程設置中開始重視實踐環(huán)節(jié)，課程的理論教學與實踐環(huán)節(jié)所占課時相當。同時，英國十分重視培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，并用于指導實踐教學。實踐教學課程的內容，按照實用性原則，著眼于知識面的廣寬而不在于精深，注重實用。最后，在教學方法上，英國的實踐教學重視培養(yǎng)學生“從做中學”，反對一味灌輸書本的理論知識，實習過程中鼓勵學生獨立思考、獨立分析問題，同時嚴肅誠信教育，保證實踐教學質量。

（三）加拿大高校實踐教師隊伍建設

加拿大的高等學校對實踐教師選拔十分嚴格，主要是由具有豐富生產管理經驗并掌握著先進生產技術，具備一定職業(yè)資格的人員組成。實踐教師的主要職責是指導學生學習某種與職業(yè)相關或密切結合的專業(yè)知識和技能，并為教育教學提供工作經驗和成果。對實踐教師的教學考核更側重于教師的技術開發(fā)和技術應用能力。同時，加拿大高校十分重視實踐教師的培訓和繼續(xù)教育，對于沒有教學經驗的新進教師，在上崗前必須進行教育理論及教學技能培訓，定期參加教學技能培訓班。對于資深教師則平均每三年就安排實踐教師返回相關企業(yè)進行實踐，或鼓勵實踐教師參與企業(yè)應用技術研究開發(fā)及解決企業(yè)重大技術難題，不斷更新教師的知識結構及生產技術，保證教師及時掌握業(yè)界最先進的技術和時代發(fā)展需求，并將所學內容運用到教學當中，提高實踐教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。

四、后大眾化時期我國高校實踐教學改革路徑探析

（一）更新教育觀念，重視實踐教學

實踐教學作為高等教育的一部分，它的現(xiàn)實意義不容忽視。尤其是在高等教育后大眾化時期，我們更應該結合市場需求，進一步更新傳統(tǒng)教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標，營造良好的社會氛圍，使大家在思想意識上重視實踐教學，形成全社會的教育共識，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念向素質教育觀念轉變。作為培養(yǎng)應用型人才的重要場所，高校要主動轉變教學觀念，重視學科理論與實踐經驗的結合，不僅注重理論教育，更要注重在理論基礎上鼓勵學生的探索精神和動手能力；不僅要培養(yǎng)學生的理性思維能力，更要發(fā)掘學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。作為高等教育發(fā)展的引導者，政府相關部門應繼續(xù)制定各項措施和政策，以引導和督促高校重視實踐教學，實施改革，進而引導全社會更新傳統(tǒng)教育觀念，使人們在思想和行動上自覺地重視實踐教學，為應用型人才的培養(yǎng)提供良好的社會氛圍。

（二）加強實踐教學基地建設，改善實踐教學條件

一方面，加強校內實踐教學設施建設，規(guī)范實驗室的使用和管理。實踐教學效果的好壞主要取決于實踐教學設施的優(yōu)劣。為此，高校應多渠道、多形式的籌集資金，加強校內實踐教學設施建設，并通過購買相關實習軟件等形式，模擬企業(yè)運作環(huán)境以及建立高校間資源共享平臺，以組建高校實驗中心等方式改善實踐教學環(huán)境。同時，校內實驗室應以培養(yǎng)學生技術應用能力和專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，包含各專業(yè)及社會發(fā)展先進技術，與市場需求相一致。因此，要規(guī)范實驗室的使用和管理，堅持規(guī)范性、先進性和實效性，最大限度地利用實踐教學資源。

另一方面，注重校外實訓基地建設，切實保障實踐教學質量。高校應完善校外實訓基地選擇辦法，嚴格選擇符合實習條件的單位，堅持互惠互利的原則，建立校企長期合作關系，以實習操作、項目研發(fā)為主，開展有針對性的實踐教學，培養(yǎng)學生綜合能力和開發(fā)創(chuàng)造性思維。同時，聘請單位相關骨干人員作為兼職實踐教師，以提高實踐教學效果，保證實踐教學質量的穩(wěn)固提高。

（三）加強實踐教學師資隊伍建設，以適應實踐教學的需要

高等教育發(fā)展后大眾化時期給高校帶來的一系列變革中，最主要的是大學教師的職業(yè)地位和學生地位的改變。因此，高校首先應加強引導，更新教育觀念，提高教師對實踐教學的認同感，并改變傳統(tǒng)的“象牙塔”式教學，以培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力為主，堅持教學中專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的有機結合。其次，要把實踐教學師資隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規(guī)劃中，一方面學校應采取有效措施，建立激勵和約束機制，既要吸引具備“雙師”型教師素質的人才加入實踐教師隊伍，又要鼓勵實踐能力強的中青年教師參加技能培訓，積極投入校內外的實踐教學指導工作。再次，高校要營造實踐教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，一方面，重視校內實驗室的建設和管理，為教師提供實習實踐場所；另一方面，充分利用校企合作平臺，既可以讓教師深入到企業(yè)一線，及時了解企業(yè)實際工作和技術、技能結構變化，又可以聘請企業(yè)高管和高工到學校任教，實現(xiàn)互利互惠。最后，高校應建立健全實踐教師考評體系，明確考核標準，科學評價教師實踐教學能力；在人事制度、分配制度的改革與調整上，體現(xiàn)政策的導向性和激勵性，促進師資力量的優(yōu)化配置，激發(fā)教師提升實踐教學能力的內在動力。

（四）加強實踐教學內容與方法改革，充分發(fā)揮學生的能動性

首先，高校課程設計必須以人才市場的需求為核心，結合自身特色，加強理論與實踐教學的結合，以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，加強理論教學的針對性和實用性，協(xié)調理論教學和實踐教學課時的比例。其次，高校應本著“以能力為本位” 的原則進行實踐教學內容改革，在綜合考慮知識結構、應用技能、特殊個性化需求等因素基礎上，逐步增加設計性、綜合性、實用性的實訓項目，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用及操作技能。此外，高校應采取相應的政策和措施，鼓勵專兼職實踐教師，根據社會經濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果，結合校內外實踐基地的情況、專業(yè)技術要求及區(qū)域經濟發(fā)展需求，編寫出版具有較強針對性、時效性的實踐課程教材。再次，高校應采用豐富的實踐教學方法，改變傳統(tǒng)的演示性、驗證性教學方法，注重與生產、工作實際相結合，采用虛擬案例、模擬情景、實際操作和技術分析及模擬項目等多種教學方法有機組合、協(xié)調發(fā)展和綜合應用。最后，在實踐教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，結合學生自身和專業(yè)特點，利用實踐基地的硬件條件和氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、分析處理問題能力、分工協(xié)作及組織協(xié)調能力，增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

（五）加強實踐教學的管理，促進實踐教學規(guī)范化

首先，要建立健全實踐教學管理規(guī)章制度，強化實踐教學制度化、規(guī)范化建設，用制度來監(jiān)控和管理實踐教學整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。同時出臺一系列管理辦法、管理規(guī)章，科學化管理實驗室，提高實驗室的共用性和綜合性，并建立科學的經費管理機制，既要進一步拓寬經費來源渠道，強化實踐教學設施的建設，又要嚴格監(jiān)控和管理經費使用，及時掌握經費使用情況，保證最大限度的利用現(xiàn)有經費。此外，要進一步建立和完善科學的考核機制和激勵機制。高校建立的實踐教學評價體系，應該既是一種考評方式，也是一種政策導向。對學生應突出實踐能力的考核，要結合專業(yè)實踐教學的特點，確定評價指標，規(guī)范、全面、獨立的考核學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！耙M可能地吸收行業(yè)企業(yè)參與評價，使學生的實踐能力更接近實際情況，更富有時代氣息，更符合企業(yè)的需要?！盵5]對教師，應將實踐教學成果和質量與津貼、獎勵、職稱評審相掛鉤，促使教師將產學研有機結合起來，調動實踐教師的積極性和主動性。在實踐教學質量監(jiān)控體系建設中，要注重通過建章立制、成立監(jiān)控機構、創(chuàng)建監(jiān)控辦法等對實踐教學環(huán)節(jié)和實踐教學方案進行監(jiān)控。逐步完善實踐教學信息反饋體系，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題，確保實踐教學質量，實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

總之，在高等教育發(fā)展后大眾化進程中，我國高等教育發(fā)展要堅持以市場為導向，轉變教育觀念，高度重視學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，汲取各方面經驗，探索研究我國高校實踐教學改革的新路徑，培養(yǎng)能夠適社會發(fā)展需要，具備綜合素質和技能的創(chuàng)新型、應用型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 熊華軍，李倩.我國大學實踐教學研究現(xiàn)狀分析[J].理論前沿， 2012（5）：48.

[3] 王洪才，曾艷清.后大眾化與我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].華中師范大學學報， 2010（3）：134-135.

[4] 許國動.我國高校實踐教學影響因素與成效關系的實證研究[J].科學決策，2011（1）：77.

[5] 曹春陽.我國高職院校實踐教學問題分析與對策研究[J].河南廣播電視大學學報，2011（1）：90.

[責任編輯：陳 明]