關(guān)于構(gòu)建高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制的思考

何靜

摘要：高職院校校企合作課程開發(fā)是一項(xiàng)涉及政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四個(gè)方面的復(fù)雜系統(tǒng)工程，能否成功運(yùn)行，與是否建有與之相適應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制有密切關(guān)系。本文在厘清校企合作課程開發(fā)主體的基礎(chǔ)上，闡述了校企合作課程開發(fā)機(jī)制的基本構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)；機(jī)制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0015-03

問題的提出

校企合作開發(fā)課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)一種極為有效的途徑。隨著高職課程改革的不斷深入，校企合作開發(fā)課程已經(jīng)成為高職院校辦學(xué)的一種趨勢(shì)。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發(fā)方面進(jìn)行了積極的探索，并積累了一些優(yōu)秀的實(shí)踐范例。但是，由于缺乏長(zhǎng)效的校企合作課程開發(fā)機(jī)制，出現(xiàn)了很多“表面化”、“短期化”的合作現(xiàn)象，制約了校企合作課程開發(fā)深入而全面的開展。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的校企合作課程開發(fā)機(jī)制，對(duì)加強(qiáng)高校與行業(yè)（企業(yè)）合作，有效指導(dǎo)校企合作課程開發(fā)實(shí)踐，提高校企合作課程開發(fā)的成效，具有非常重要的意義。

高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制的內(nèi)涵

所謂課程開發(fā)機(jī)制，其實(shí)就是課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系，它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制是指為開發(fā)符合企業(yè)工作實(shí)踐所需的課程，并以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力為目的，促進(jìn)高職院校教師、企業(yè)、課程專家及相關(guān)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的手段及方式的總和。

高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制的構(gòu)建

高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它涉及課程開發(fā)的主體、由主體有機(jī)結(jié)合所形成的結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)所發(fā)揮出的效能及運(yùn)行的基本路徑。由于地區(qū)之間、地區(qū)和行業(yè)之間、地區(qū)和企業(yè)之間、地區(qū)和院校之間、學(xué)校和學(xué)校之間的差異，校企合作課程開發(fā)的規(guī)模大小、程度深淺、內(nèi)容寬窄、類型多少等方面必然存在較大差異，很難建立一個(gè)通用的模板。但是，筆者認(rèn)為，高職院校校企合作課程開發(fā)機(jī)制至少應(yīng)包括運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、保障機(jī)制。這些機(jī)制相互關(guān)聯(lián)，并在共同協(xié)調(diào)作用下解決校企合作課程開發(fā)中的不規(guī)范、短期化、離散化等問題，可使校企合作開發(fā)課程步入制度化、規(guī)范化、持久化的軌道。

（一）運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的關(guān)鍵和核心。校企合作課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)該包含三個(gè)維度：一是由誰開發(fā)，即要回答課程開發(fā)的主體結(jié)構(gòu)；二是開發(fā)什么，即要回答課程開發(fā)的內(nèi)容；三是怎樣開發(fā)，即具體回答課程開發(fā)的路徑和方法。

開發(fā)主體：從單方走向多方 摒棄以往學(xué)科課程開發(fā)范式中教師是單一課程開發(fā)主體的弊端，將影響校企合作課程開發(fā)的政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四個(gè)方面作為課程開發(fā)的主體（見圖1），使他們各自在課程開發(fā)中承擔(dān)不同的權(quán)限和責(zé)任，同時(shí)四者之間呈相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷交互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，保證校企合作課程開發(fā)的質(zhì)量水平。四方主體形成學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）、政府與學(xué)校、政府與行業(yè)（企業(yè)）之間三類雙向互動(dòng)關(guān)系，其中學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）之間的互動(dòng)關(guān)系是核心。詳見圖2。（1）學(xué)校層面。高職院校是校企合作課程開發(fā)的組織者、課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)者、課程信息反饋的收集者、課程改進(jìn)的主持者。其中，校長(zhǎng)是課程開發(fā)的決策者，其辦學(xué)理念決定著課程開發(fā)的方向和特色；教師是課程開發(fā)的主體，他們參與整個(gè)課程開發(fā)的過程；課程管理人員的組織協(xié)調(diào)能力制約著課程開發(fā)的進(jìn)度和效果。（2）企業(yè)（行業(yè)）層面。企業(yè)（行業(yè)）在高職課程開發(fā)中承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)的參謀、課程實(shí)施的助手、課程評(píng)價(jià)的主角等重要角色。主要是由企業(yè)專家和行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員發(fā)揮作用，他們是課程開發(fā)的建議者和信息的傳播者，其主要職責(zé)是依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，為課程開發(fā)工作提供真實(shí)的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力要求，為課程開發(fā)工作中的細(xì)節(jié)問題提供咨詢。（3）政府層面。政府是課程開發(fā)的推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，其主要作用是加強(qiáng)制度建設(shè)。一方面通過立法，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；另一方面，協(xié)調(diào)有關(guān)部門制定鼓勵(lì)校企合作的激勵(lì)政策，落實(shí)相關(guān)稅費(fèi)減免和資金扶持政策等，調(diào)動(dòng)企業(yè)（行業(yè)）參與課程開發(fā)的積極性，為校企合作課程開發(fā)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，確保校企合作開發(fā)課程的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

開發(fā)內(nèi)容：從片面走向全面 改變從某門課程的角度出發(fā)靜態(tài)地、直線式地開發(fā)課程的弊端，注重從專業(yè)的角度來統(tǒng)籌考慮課程開發(fā)，從課程體系的角度統(tǒng)籌實(shí)施課程開發(fā)。將課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)作為課程開發(fā)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分考慮課程目標(biāo)的多維度、教學(xué)對(duì)象的多層次、內(nèi)容編排的多方式、表現(xiàn)形式的多媒體等不同層面的要求，對(duì)課程進(jìn)行多方位開發(fā)，形成課程開發(fā)系統(tǒng)化。

開發(fā)路徑：從探索走向規(guī)范 確立“一橋梁、二論證、三階段”的課程開發(fā)流程，使整個(gè)課程開發(fā)的程序、環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，保證高職校企合作課程開發(fā)流程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化?！耙粯蛄骸笔侵竿ㄟ^設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）中架設(shè)橋梁，加強(qiáng)校企合作課程開發(fā)的溝通、協(xié)調(diào)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程指導(dǎo)委員會(huì)的成員都應(yīng)包含企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)專家、學(xué)校教師和課程管理人員。“二論證”是指在課程開發(fā)過程中要經(jīng)過兩次論證，即專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家論證和課程指導(dǎo)委員會(huì)專家論證。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)計(jì)層面的論證，其職責(zé)是研究確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力和制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案等；課程指導(dǎo)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)層面的論證，其職責(zé)是審核課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施方案，并參與課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。“三階段”是指課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)三個(gè)主要階段（見下頁圖3）。（1）課程設(shè)計(jì)。要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，針對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，與行業(yè)企業(yè)合作，從人才需求與專業(yè)調(diào)研、專業(yè)課程體系確定、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程實(shí)施方案編制、課程教學(xué)資源開發(fā)等五個(gè)方面開展課程設(shè)計(jì)，開發(fā)出一套科學(xué)的課程文本，使學(xué)校人才培養(yǎng)最大限度地與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相吻合。（2）課程實(shí)施。與行業(yè)（企業(yè)）合作組織實(shí)施教學(xué)，緊貼實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)模式改革，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等生動(dòng)多樣的教學(xué)方式和方法，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程實(shí)施過程中要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修訂課程文本，調(diào)整課程教學(xué)方法。（3）課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)。擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的范圍，評(píng)審人員由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院校教師、學(xué)生、課程專家等組成；增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從對(duì)授課計(jì)劃的檢查評(píng)價(jià)擴(kuò)展到對(duì)計(jì)劃實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到基地教學(xué)評(píng)價(jià)；改革和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，高職院校教師和課程專家主要評(píng)價(jià)課程的科學(xué)性、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程與目標(biāo)的一致性、課程結(jié)構(gòu)等，行業(yè)協(xié)會(huì)專家、企業(yè)專家主要評(píng)價(jià)課程的操作性、適切性、條件性和課程效果。

（二）動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。合作的動(dòng)力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標(biāo)和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動(dòng)力源于高職院校對(duì)高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個(gè)追求通過課程這一焦點(diǎn)連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展。

地方政府出臺(tái)統(tǒng)籌政策，驅(qū)動(dòng)行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設(shè)立適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實(shí)有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評(píng)價(jià)，利用監(jiān)控、約束與強(qiáng)制手段保障合作關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學(xué)制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動(dòng)地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔(dān)，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔(dān)義務(wù)，鼓勵(lì)技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對(duì)高職院校的幫助和支持，還是自身應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機(jī)制

保障機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)該從制度和情感兩個(gè)方面同時(shí)考慮，促進(jìn)校企合作的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中再設(shè)立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和細(xì)則，在合作中實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵(lì)發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評(píng)估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準(zhǔn)確、評(píng)估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動(dòng)校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強(qiáng)情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的有效平臺(tái)，堅(jiān)持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動(dòng)以增進(jìn)校企之間的情感融通，對(duì)合作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)通報(bào)、妥善處理，以增進(jìn)校企之間的信任和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

[2]吳剛平.國(guó)外課程開發(fā)機(jī)制的基本類型及改革經(jīng)驗(yàn)[J].教育研究，2000（10）.

[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究[J].職教論壇，2010（30）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

（二）動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。合作的動(dòng)力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標(biāo)和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動(dòng)力源于高職院校對(duì)高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個(gè)追求通過課程這一焦點(diǎn)連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展。

地方政府出臺(tái)統(tǒng)籌政策，驅(qū)動(dòng)行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設(shè)立適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實(shí)有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評(píng)價(jià)，利用監(jiān)控、約束與強(qiáng)制手段保障合作關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學(xué)制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動(dòng)地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔(dān)，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔(dān)義務(wù)，鼓勵(lì)技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對(duì)高職院校的幫助和支持，還是自身應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機(jī)制

保障機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)該從制度和情感兩個(gè)方面同時(shí)考慮，促進(jìn)校企合作的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中再設(shè)立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和細(xì)則，在合作中實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵(lì)發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評(píng)估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準(zhǔn)確、評(píng)估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動(dòng)校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強(qiáng)情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的有效平臺(tái)，堅(jiān)持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動(dòng)以增進(jìn)校企之間的情感融通，對(duì)合作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)通報(bào)、妥善處理，以增進(jìn)校企之間的信任和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

[2]吳剛平.國(guó)外課程開發(fā)機(jī)制的基本類型及改革經(jīng)驗(yàn)[J].教育研究，2000（10）.

[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究[J].職教論壇，2010（30）.

（責(zé)任編輯：楊在良）

（二）動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。合作的動(dòng)力來源于合作領(lǐng)域內(nèi)的總目標(biāo)和根本利益的一致性。校企合作課程開發(fā)的動(dòng)力源于高職院校對(duì)高質(zhì)量人才的追求和行業(yè)（企業(yè)）對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，這兩個(gè)追求通過課程這一焦點(diǎn)連接，將政府、高職院校、行業(yè)（企業(yè)）四方的利益捆在一起，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展。

地方政府出臺(tái)統(tǒng)籌政策，驅(qū)動(dòng)行業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校參與課程開發(fā) 地方政府牽頭設(shè)立適當(dāng)?shù)臋C(jī)構(gòu)，聯(lián)合高職院校和行業(yè)（企業(yè)）開展課程開發(fā)相關(guān)的理論研究與政策分析，制定切實(shí)有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)，通過建議和評(píng)價(jià)，利用監(jiān)控、約束與強(qiáng)制手段保障合作關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定，減少可能的摩擦，以提高合作開發(fā)課程的效率和成功率。

高職院校創(chuàng)新教學(xué)制度，吸引行業(yè)（企業(yè)）參與課程開發(fā) 一方面要通過制定一系列的激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課程開發(fā)的積極性，使其具有課程開發(fā)的動(dòng)機(jī)和意愿；另一方面，要把行業(yè)（企業(yè)）作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動(dòng)地與行業(yè)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系溝通，將課程開發(fā)中的一些工作通過授權(quán)、委托等方式交給行業(yè)（企業(yè)）承擔(dān)，讓行業(yè)（企業(yè)）參與到課程開發(fā)的全過程中。

行業(yè)（企業(yè)）依法承擔(dān)義務(wù)，鼓勵(lì)技術(shù)人員參與課程開發(fā) 行業(yè)（企業(yè)）要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)到參與高職院校課程開發(fā)不僅是對(duì)高職院校的幫助和支持，還是自身應(yīng)履行的責(zé)任和義務(wù)，積極選派合適的技術(shù)人員參加高職院校的課程開發(fā)，為高職院校的課程開發(fā)提供咨詢。

（三）保障機(jī)制

保障機(jī)制是課程開發(fā)機(jī)制的約束和保障。校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制的建構(gòu)應(yīng)該從制度和情感兩個(gè)方面同時(shí)考慮，促進(jìn)校企合作的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。

制定規(guī)章制度，形成規(guī)范合作的硬約束 政府相關(guān)職能部門、高職院校與合作行業(yè)（企業(yè)）四方聯(lián)合成立專門的組織機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)中再設(shè)立若干工作小組，具體組織、協(xié)調(diào)校企合作課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的問題，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和細(xì)則，在合作中實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶、優(yōu)勝劣汰、鼓勵(lì)發(fā)展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評(píng)估、監(jiān)督和約束的保障制度，做到考核準(zhǔn)確、評(píng)估合理，形成監(jiān)督有效和約束有力的管理格局，推動(dòng)校企合作課程開發(fā)的順利開展。

加強(qiáng)情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的有效平臺(tái)，堅(jiān)持校企高層定期互訪、中層之間經(jīng)常走動(dòng)以增進(jìn)校企之間的情感融通，對(duì)合作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)通報(bào)、妥善處理，以增進(jìn)校企之間的信任和理解。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）