善于把握合作時(shí)機(jī)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)

林澤鈴

摘 要： 在新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，而要有效地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)就必須理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。這對于改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作時(shí)機(jī)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙碌慕虒W(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程，通過動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，總結(jié)規(guī)律，解決問題。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會與別人合作的方法。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，如何提高小組合作的效率，能否有效地在新課程改革背景下實(shí)施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。

1.在寬松愉快的合作氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)就要因題而異，通過巧妙誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。如教學(xué)“求數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離”時(shí)，我改變以往師問生答的形式，舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報(bào)兩個(gè)有理數(shù)，看誰最快地說出數(shù)軸上它們之間的距離。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”于是帶著渴求的心理探索其中的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我設(shè)計(jì)了“已知兩點(diǎn)間距離和其中一點(diǎn)表示的數(shù)求另一數(shù)”的問題情境：一個(gè)學(xué)生說“只要用距離減去這個(gè)數(shù)”；另一個(gè)學(xué)生說“可以用距離減去這個(gè)數(shù)也可以用這個(gè)數(shù)減去距離”。兩位同學(xué)誰說得對？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào)。這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使其能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處實(shí)施合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是學(xué)生難以理解和掌握的，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如在《平方差公式》一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多個(gè)角度編題。這樣，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

3.在討論交流中組織高效的合作學(xué)習(xí)

在相交線一節(jié)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)“討論”的欄目：任意畫兩條相交的直線，在形成的四個(gè)角中，兩兩相配共能組成幾對角？各對角存在怎樣的位置關(guān)系？根據(jù)這種位置關(guān)系將它們分類。分別量各個(gè)角的度數(shù)，各類角的度數(shù)有什么關(guān)系？為什么？讓學(xué)生分組討論，結(jié)合各自所畫的兩條直線相交的圖形，尋找其中所形成的角，找出它們的位置關(guān)系，進(jìn)一步尋找其中的大小關(guān)系，從而得到鄰補(bǔ)角、對頂角的概念，以及“對頂角相等”的性質(zhì)。

4.在嘗試探究中組織實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合，也并非所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)具有合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。另外數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘。要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地探求，自覺地運(yùn)用。從而不僅理解知識，更重要的是學(xué)會方法，鍛煉思維，培養(yǎng)能力。endprint