“活動單導學”教學模式下初中生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的策略研究

周冬梅

[摘 要] 本文以學生自學為出發(fā)點，以合作探究為立足點，從展示交流中促發(fā)展、評價檢測中識“得失”的維度出發(fā)，探討了“活動單導學”教學模式下的初中生數(shù)學自主學習，希望以此提升初中數(shù)學教學水平.

[關鍵詞] 自主學習；活動單導學；初中數(shù)學

“活動單導學”模式要求教師以活動的形式來量化課堂，即通過各種各樣的活動將數(shù)學知識串聯(lián)起來，使學生在實踐過程中增長才能，從而賦予課堂新的生命力和活力. 該種教學模式將學生從狹隘的、單一的知識結構里解放出來，倡導“自主、合作、探究”的學習過程，注重發(fā)揮學生的能動性和自主性，從而力圖全方位地體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”. “活動單導學”教學模式主要由學生自主學習、合作探究、展示交流、檢測評價等環(huán)節(jié)組成，本文將從這幾個方面來探討如何在實踐中使學生擺脫對固定思維和教師的依賴，以培養(yǎng)他們自主學習的能力.

以學生自學為出發(fā)點

著名教育學家布魯納認為，學習一個學科不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”. 在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生對教師的依賴性很大. 一方面，教師在教學中完全掌握主動性，“一枝獨秀”的課堂和“填鴨式”教學使得學生的自主性和獨立性完全喪失，只能一味地依賴老師的“攙扶”. 另一方面，學生受傳統(tǒng)“尊師重道”文化觀念的影響，對教師的教導說一不二，沒有自己創(chuàng)造性的想法，因而缺乏批判性思維和質(zhì)疑精神. “活動單導學”教學模式以學生自學為出發(fā)點，以減少教師對學生的干擾，還課堂給學生，為學生自主學習提供了良好的環(huán)境為依托，以此提升教學水平.

這一種被布魯納稱為“發(fā)現(xiàn)知識”的學習方式要求學生用自己的頭腦親自獲得知識，憑借學生自身的能力對書面知識進行“再加工”，從而“將現(xiàn)象進行重新地轉(zhuǎn)化或組織”，獲得新的知識結構和新的認識. 教師可以給予學生一定的自學時間，并指定一定的學習任務. 比如學習“二次函數(shù)”時，教師可以讓學生仔細閱讀教材P4-5，要求學生用自己的語言來定義二次函數(shù)，并根據(jù)例題自己設計一道二次函數(shù)的應用題. 在學生自學的過程中，教師應盡可能地避免“指指點點”，以顯示對學生的信任. 當然，當自學逐漸成為學生的一種習慣之后，教師可以將“權力”逐漸地下放，從稍微指導到完全不干涉，如讓學生自己確定自學過程中的學習任務. 總之，在學生自學的過程中，教師要懂得如何一步步地“放手”，使學生逐漸學會依靠自己“走路”.

為調(diào)動學生參與自學的積極性，教師可以采取激勵式方法，鼓勵學生主動地參與到自學活動中來. 如教師可以根據(jù)學生的意愿建立自學小組，并在一定的時間內(nèi)評選出最佳自學小組，然后邀請該組的成員向其他學生傳授自學的經(jīng)驗，展示自學的成果，分享自學過程中的體會. 另外，教師也可以讓自學經(jīng)驗比較豐富的學生上臺當“小老師”. 通過這一種鼓勵式的評價方法激發(fā)學生的自學熱情，使他們主動地探索自學的方法，優(yōu)化學習方法，提高自主學習的效率.

以合作探究為立足點

美國教育家杜威提出了“學校即社會”“教育即生活”的教學理念，強調(diào)學生應“從做中學”，而學校應該成為“一個小型的社會，一個雛形的社會”. 在經(jīng)濟全球化的今天，人與人之間的聯(lián)系更加緊密，以合作為基礎的發(fā)展模式也越來越成熟，當今社會正成為一個合作型的社會. 針對這一發(fā)展特點，學校必須緊跟時代步伐，注重發(fā)展學生的合作能力和探究能力，以培養(yǎng)學生的集體意識和領導意識. “活動單導學”教學模式以合作探究為立足點，倡導學生在合作中探究發(fā)現(xiàn)，在動手操作中協(xié)同完成任務，從而樹立合作意識和培養(yǎng)堅持不懈的探索精神.

如學習“二次函數(shù)的圖象”時，考慮到這一課的實踐性很強，對學生的動手操作能力要求也較高，教師可以將主動權交給學生，讓他們以學習小組的形式開展探究活動. 首先，教師可以利用多媒體來演示拋物線的形成，以導入具體的探究任務. 在不同形狀的拋物線中，學生可以發(fā)現(xiàn)，拋物線的開口大小、開口方向都不盡相同. 教師可以趁機提問：通過以上演示，我們知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象為拋物線，但拋物線的形狀卻有所差異，那么我們能否通過探究來說明拋物線的形狀受制于哪些因素呢？提出探究任務之后，教師可以給每個學習小組分配任務，如第一學習小組尋找不同拋物線之間的差異體現(xiàn)在哪里；第二學習小組猜測并證明影響拋物線形狀的因素；第三學習小組探究系數(shù)a，b，c是怎樣影響拋物線形狀的；第四學習小組可以尋找生活中一些與拋物線有關的案例.

以第三學習小組的探究任務為例，教師可以在學生小組合作探究的過程中給予適當指導，避免學生在錯誤的道路上越走越遠. 如在探究系數(shù)a，b，c是怎樣影響拋物線形狀時，教師可以讓學生用表格對比的形式來說明. 小組同學可以分工協(xié)同完成，如部分同學可以參與到計算的環(huán)節(jié)，部分同學可以畫圖，剩下的學生則制定表格.

通過表1可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)，拋物線開口方向只與系數(shù)a的正負有關，而頂點的位置則共同受制于系數(shù)a，b，c. 當然，二次函數(shù)圖象的性質(zhì)非常多，有時間的小組也可以通過由特殊到一般的方法進行探索，如函數(shù)的定義域、取值范圍、與坐標系的關系等.

正如皮亞杰所說，“主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的教育，顯然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的真理去認知的那種教育高明得多. ”合作探究倡導下的課堂既注重學生的實際需求，又協(xié)調(diào)了教與學兩者的關系，以強化學生的主體作用和教師的主導作用.

在展示交流中促發(fā)展

展示交流是活動成果互享、問題共同探討解決和回顧反思等思想互相碰撞的一個過程，其越來越成為數(shù)學課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié). 學生之間的學習不是絕緣體，正如富蘭克林所說，“讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活動單導學”教學模式要求教師能夠給予學生充分的展示交流時間，一方面使學生能夠互相分享在探究過程中所獲得的成果，另一方面則可以加強各個小組之間的聯(lián)系，互相反思探究過程是否合理、是否可以進行再優(yōu)化，并提出解決措施. 當然，在這個過程中，教師必須帶領學生對所獲得的知識成果進行整理和歸納，刪繁就簡，從而幫助學生建立系統(tǒng)、完整的知識體系.endprint

如當以上四個學習小組都完成任務之后，教師可以組織一個“成果展”的活動，讓各個小組的組長將本組的探究活動成果進行展示，如直接上臺進行演示講解、借助圖表來說明等. 在每一組展示之后，其他學生可以提出問題，如當?shù)谌龑W習小組用表格的形式說明系數(shù)a，b，c是如何影響拋物線的圖形之后，有的學生又向其發(fā)難：那拋物線有時候與坐標軸有兩個交點，有時候有一個，甚至沒有，這與系數(shù)又有什么關系呢？通過這樣一種“你來我往”的提問交流，不僅能拓寬學生的思維，還能充分挖掘數(shù)學知識背后隱藏的規(guī)律和本質(zhì)，促使學生的學習能夠深入到整個初中數(shù)學體系中，培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”、鍥而不舍的求是精神. 各個小組成果展示之后，教師可以對其進行整合歸納，將知識點細化、條理化，將學生比較口語化且不太準確的語言概括為科學的書面語，使學生能夠一目了然地抓住重點和難點. 另外，教師需對學生不太完整的地方進行補充，完善學生對二次函數(shù)的認識.

在評價檢測中識“得失”

評價檢測是衡量“活動單導學”教學模式成功與否的一個重要途徑，也是反映學生學習“得失”的重要依據(jù). 值得一提的是，這里所指的評價檢測與傳統(tǒng)以題目對錯為檢驗標準的評價方式相區(qū)別，“活動單導學”教學模式下的評價更注重學生的自主性和能動性，其著眼于學生綜合能力的發(fā)展，如解決問題的能力、分析問題的能力等，檢測方式相對來說也顯得更加靈活，如以游戲的形式對學生的探究成果進行考查等.

比如，學習“二次函數(shù)”之后，教師可以舉行一次關于二次函數(shù)基本知識的搶答活動，一方面以游戲激發(fā)學生的參與熱情，另一方面則使學生在玩樂中溫故知識，達到寓教于樂的教學效果，有利于學生充分地發(fā)揮能動性. 教師可以設計“空當接龍”“拋磚引玉”“爭分奪秒”三個競賽環(huán)節(jié)：“空當接龍”，即要求學生將一些概念的定義補充完整；“拋磚引玉”，即教師給出一些簡單的問題，學生進行搶答；“爭分奪秒”，即要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)回答問題，看誰又對又快. 對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，可給予一定的物質(zhì)獎勵. 以形式多樣的活動來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能使學生自覺地進行預習、復習，促進他們自主學習能力的發(fā)展. 另外，在搶答的過程中，學生還能十分清楚地認識到數(shù)學知識點掌握欠缺的地方，從而在接下來的學習中有意識地將重心偏移，促進數(shù)學綜合能力的提高.

結束語

“活動單導學”教學模式的提出是在越來越功利化的背景下對教育內(nèi)涵和價值的重新審視，是在教育陷入僵局時對傳統(tǒng)教學模式和方法的質(zhì)疑和否定，其“活動促發(fā)展”的教學理念將知識以活動的形式串聯(lián)起來，鼓勵學生主動地探索、發(fā)現(xiàn). 在學生自學、合作探究、展示交流、評價檢測的環(huán)節(jié)中，學生的自主性、獨立性得到了充分發(fā)揮，自主學習能力也得到了逐步提高.endprint

如當以上四個學習小組都完成任務之后，教師可以組織一個“成果展”的活動，讓各個小組的組長將本組的探究活動成果進行展示，如直接上臺進行演示講解、借助圖表來說明等. 在每一組展示之后，其他學生可以提出問題，如當?shù)谌龑W習小組用表格的形式說明系數(shù)a，b，c是如何影響拋物線的圖形之后，有的學生又向其發(fā)難：那拋物線有時候與坐標軸有兩個交點，有時候有一個，甚至沒有，這與系數(shù)又有什么關系呢？通過這樣一種“你來我往”的提問交流，不僅能拓寬學生的思維，還能充分挖掘數(shù)學知識背后隱藏的規(guī)律和本質(zhì)，促使學生的學習能夠深入到整個初中數(shù)學體系中，培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”、鍥而不舍的求是精神. 各個小組成果展示之后，教師可以對其進行整合歸納，將知識點細化、條理化，將學生比較口語化且不太準確的語言概括為科學的書面語，使學生能夠一目了然地抓住重點和難點. 另外，教師需對學生不太完整的地方進行補充，完善學生對二次函數(shù)的認識.

在評價檢測中識“得失”

評價檢測是衡量“活動單導學”教學模式成功與否的一個重要途徑，也是反映學生學習“得失”的重要依據(jù). 值得一提的是，這里所指的評價檢測與傳統(tǒng)以題目對錯為檢驗標準的評價方式相區(qū)別，“活動單導學”教學模式下的評價更注重學生的自主性和能動性，其著眼于學生綜合能力的發(fā)展，如解決問題的能力、分析問題的能力等，檢測方式相對來說也顯得更加靈活，如以游戲的形式對學生的探究成果進行考查等.

比如，學習“二次函數(shù)”之后，教師可以舉行一次關于二次函數(shù)基本知識的搶答活動，一方面以游戲激發(fā)學生的參與熱情，另一方面則使學生在玩樂中溫故知識，達到寓教于樂的教學效果，有利于學生充分地發(fā)揮能動性. 教師可以設計“空當接龍”“拋磚引玉”“爭分奪秒”三個競賽環(huán)節(jié)：“空當接龍”，即要求學生將一些概念的定義補充完整；“拋磚引玉”，即教師給出一些簡單的問題，學生進行搶答；“爭分奪秒”，即要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)回答問題，看誰又對又快. 對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，可給予一定的物質(zhì)獎勵. 以形式多樣的活動來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能使學生自覺地進行預習、復習，促進他們自主學習能力的發(fā)展. 另外，在搶答的過程中，學生還能十分清楚地認識到數(shù)學知識點掌握欠缺的地方，從而在接下來的學習中有意識地將重心偏移，促進數(shù)學綜合能力的提高.

結束語

“活動單導學”教學模式的提出是在越來越功利化的背景下對教育內(nèi)涵和價值的重新審視，是在教育陷入僵局時對傳統(tǒng)教學模式和方法的質(zhì)疑和否定，其“活動促發(fā)展”的教學理念將知識以活動的形式串聯(lián)起來，鼓勵學生主動地探索、發(fā)現(xiàn). 在學生自學、合作探究、展示交流、評價檢測的環(huán)節(jié)中，學生的自主性、獨立性得到了充分發(fā)揮，自主學習能力也得到了逐步提高.endprint

如當以上四個學習小組都完成任務之后，教師可以組織一個“成果展”的活動，讓各個小組的組長將本組的探究活動成果進行展示，如直接上臺進行演示講解、借助圖表來說明等. 在每一組展示之后，其他學生可以提出問題，如當?shù)谌龑W習小組用表格的形式說明系數(shù)a，b，c是如何影響拋物線的圖形之后，有的學生又向其發(fā)難：那拋物線有時候與坐標軸有兩個交點，有時候有一個，甚至沒有，這與系數(shù)又有什么關系呢？通過這樣一種“你來我往”的提問交流，不僅能拓寬學生的思維，還能充分挖掘數(shù)學知識背后隱藏的規(guī)律和本質(zhì)，促使學生的學習能夠深入到整個初中數(shù)學體系中，培養(yǎng)“打破砂鍋問到底”、鍥而不舍的求是精神. 各個小組成果展示之后，教師可以對其進行整合歸納，將知識點細化、條理化，將學生比較口語化且不太準確的語言概括為科學的書面語，使學生能夠一目了然地抓住重點和難點. 另外，教師需對學生不太完整的地方進行補充，完善學生對二次函數(shù)的認識.

在評價檢測中識“得失”

評價檢測是衡量“活動單導學”教學模式成功與否的一個重要途徑，也是反映學生學習“得失”的重要依據(jù). 值得一提的是，這里所指的評價檢測與傳統(tǒng)以題目對錯為檢驗標準的評價方式相區(qū)別，“活動單導學”教學模式下的評價更注重學生的自主性和能動性，其著眼于學生綜合能力的發(fā)展，如解決問題的能力、分析問題的能力等，檢測方式相對來說也顯得更加靈活，如以游戲的形式對學生的探究成果進行考查等.

比如，學習“二次函數(shù)”之后，教師可以舉行一次關于二次函數(shù)基本知識的搶答活動，一方面以游戲激發(fā)學生的參與熱情，另一方面則使學生在玩樂中溫故知識，達到寓教于樂的教學效果，有利于學生充分地發(fā)揮能動性. 教師可以設計“空當接龍”“拋磚引玉”“爭分奪秒”三個競賽環(huán)節(jié)：“空當接龍”，即要求學生將一些概念的定義補充完整；“拋磚引玉”，即教師給出一些簡單的問題，學生進行搶答；“爭分奪秒”，即要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)回答問題，看誰又對又快. 對于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，可給予一定的物質(zhì)獎勵. 以形式多樣的活動來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能使學生自覺地進行預習、復習，促進他們自主學習能力的發(fā)展. 另外，在搶答的過程中，學生還能十分清楚地認識到數(shù)學知識點掌握欠缺的地方，從而在接下來的學習中有意識地將重心偏移，促進數(shù)學綜合能力的提高.

結束語

“活動單導學”教學模式的提出是在越來越功利化的背景下對教育內(nèi)涵和價值的重新審視，是在教育陷入僵局時對傳統(tǒng)教學模式和方法的質(zhì)疑和否定，其“活動促發(fā)展”的教學理念將知識以活動的形式串聯(lián)起來，鼓勵學生主動地探索、發(fā)現(xiàn). 在學生自學、合作探究、展示交流、評價檢測的環(huán)節(jié)中，學生的自主性、獨立性得到了充分發(fā)揮，自主學習能力也得到了逐步提高.endprint