高中生物教學生活化的踐行與思考

摘要：新課標中明確提出了“加強教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系”，特別強調(diào)了教師在開展不同學科教學的過程中，應依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化教育改革的基本要求，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，從實際出發(fā)，實現(xiàn)教學活動的生活化，以推進學生的全面發(fā)展。本文針對如何實現(xiàn)高中生物課堂教學的生活化，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，推進學生動手實踐能力的增強，進行了深入的踐行和思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學生活化；踐行與思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0188-02

長期以來，教育界一直將“教學與生活的緊密關(guān)系”作為一個研究課題得以高度重視。隨著新課標的頒布和實施，我國新課改的主流趨勢正逐漸向貼近于現(xiàn)實生活的教學方向轉(zhuǎn)化，“教育的大趨勢就是實現(xiàn)理論、實踐和生活的有機結(jié)合，學校教育不能脫離于現(xiàn)實生活，教學課程實質(zhì)上就是學生真切、生動的生活世界”。而生物學作為專門研究生命科學的基礎學科，與人們的醫(yī)療保健、生存環(huán)境、日常生活具有不可分割的必然聯(lián)系，由此，只有將生活化元素完全融入到生物教學中才能實現(xiàn)生物教學的有效性。那么如何才能真正實現(xiàn)高中生物課堂教學的生活化，繼而推進學生的全面發(fā)展呢？

一、結(jié)合現(xiàn)實生活情境，實現(xiàn)新課的導入

新課的精彩導入能大大激發(fā)學生的學習欲望，強烈吸引學生們的注意力，使學生們在最短的時間內(nèi)達到最佳的學習狀態(tài)；同時，還能幫助學生們明確學習目標，構(gòu)建起不同知識點的結(jié)構(gòu)框架，為生物學習的順利開展作好鋪墊。新課的導入必會因教學資源、組織形式、教學內(nèi)容等而采取多樣化的形式，教師應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，依據(jù)學生實際情況和切身生活體驗為引入點實現(xiàn)新課的導入?，F(xiàn)實性、時效性較強的新課導入，能深刻激發(fā)學生內(nèi)心的情感達到情感上的共鳴，輕松自如融入到教學情境中，往往能達到事半功倍的教學效果。例如，教師在講授“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課內(nèi)容時，可以將學生們倍感興趣的“2012年倫敦奧運會男子自由泳決賽”的視頻資料作為新課導入的內(nèi)容，當我國選手孫楊聽到口令時會迅速在跳臺開始起跳，這樣的行為是人類的哪個系統(tǒng)支配和調(diào)節(jié)的呢？以這樣時效性強的現(xiàn)實生活內(nèi)容作為引入點展開教學，學生們的注意力被完全吸引過來，他們內(nèi)心強烈的求知欲由此被喚起，便聚精會神聽教師對于新知識的講授，學生們潛移默化中掌握了神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的基本方式，同時對于反射、反射弧等基礎知識也得到了深刻掌握，在很大程度上提升了學生學習生物的積極性，切實提高了整體課堂教學效率。例如，在講授“植物的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可引導學生聯(lián)想一下生活中的情景，新鮮多汁的黃瓜放置在鹽水中腌制一段時間就會變得萎縮，買回來的綠色蔬菜和瓜果在家擱置一段時間便會蔫吧，而將其泡入到清水中一段時間，便會變得飽滿、硬挺，等等。教師可手持枯萎的蔬菜葉讓學生們用心觀察，什么原因會變成這樣呢？通過現(xiàn)實生活中多個實例的引入，能極大喚起學生強烈的求知欲，使學生們意識到所學知識能解決現(xiàn)實生活中很多疑難問題和困惑，他們便會全身心投入到學習和研究中。

二、因勢利導，融入生活化的教學內(nèi)容

現(xiàn)實生活中多方面都與生物學知識密不可分，同時生物學知識在現(xiàn)實生活中各領(lǐng)域也得到了廣泛、有效運用。由此，教師應使學生們深刻認識到學習生物的意義不僅僅是掌握生物知識，而是利用生物學知識來解決現(xiàn)實生活中的問題和困惑。在生物學教學開展過程中，教師應學會利用時效性、趣味性的生活題材開展教學，同時還要引導學生善于以生物學的角度去觀察和分析現(xiàn)實生活中的一些事物，同時，將現(xiàn)實生活真實實例充分融入到教學內(nèi)容中，這樣整體課堂才會煥發(fā)無限生機，繼而最大化提升教學效率。例如，在學習“細胞的結(jié)構(gòu)”一課時，可將細胞比作為一個個生命的小王國，“細胞膜”就相當于王國的外圍邊界，具有較強的防御和保護作用；“細胞核”相當于總指揮部，是細胞代謝和遺傳的調(diào)控中心；“核酸”相當于細胞王國內(nèi)最高的統(tǒng)治者——“國王”，所有細胞的生死存亡都被它掌控；“細胞質(zhì)”相當于大型的工業(yè)基地，掌控著細胞的不同性質(zhì)和功能，這樣一個比喻形象具體、貼近于生活的教學案例，促使學生們對于新知識的學習和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節(jié)內(nèi)容時，可在授課開始之際便引入一則轟動于全國的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過“試管嬰兒”的高新技術(shù)，由他的準妻子和另外兩位代孕媽媽共同實現(xiàn)胚胎的培育和生產(chǎn)，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發(fā)了大家的咻咻爭議。隨后，教師要求學生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過程中都采用了哪種生物學高科技，像體外受精、早期胚胎培養(yǎng)和胚胎移植等，以及對于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學生闡明自己的觀點，在討論中推進了學生對于知識點的了解和掌握。

三、緊密結(jié)合生活情境，實現(xiàn)知識點的銜接

高中生物課本中存在不少知識點零散而繁冗的單元和章節(jié)，而將現(xiàn)實生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識點有機結(jié)合，可以推進新學知識點和已學知識點的有效銜接和轉(zhuǎn)換，自然而然進入到新知識點的學習中，繼而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內(nèi)容時，教師首先將“基因突變”的概念進行了講解，并深刻分析了堿基對與蛋白質(zhì)、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關(guān)系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區(qū)幾家醫(yī)院放射科關(guān)于檢查的注意事項，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經(jīng)懷孕或者在備孕的三個月期間，務必自主告知醫(yī)生，千萬避免進行X射線檢查”，為什么引入這個視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會導致基因突變的發(fā)生，繼而加深學生們對于基因突變知識點的了解和掌握。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課時，教師在課前便布置好一項任務，要求學生提前準確測量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學生說出自己“體溫數(shù)值”的結(jié)果，并幫助學生一起分析和研究數(shù)據(jù)，繼而發(fā)現(xiàn)了一個人在一天內(nèi)的體溫變化波動范圍較小，而且還證實了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個疑問的引入便可順勢進入到“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”知識點的講授中，這種緊密結(jié)合現(xiàn)實生活實際的教學方式，大大喚起了學生的學習欲望，而且還實現(xiàn)了現(xiàn)實生活和生物學知識點的有效銜接。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，實現(xiàn)結(jié)課的順利收尾

結(jié)課是整堂生物教學中不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，精彩生動的結(jié)課使人流連忘返、回味無窮，結(jié)課環(huán)節(jié)對于一堂課教學效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學課本知識廣泛滲入到現(xiàn)實生活中的各行業(yè)、各領(lǐng)域加以有效運用，則使學生們充分認識到生物學的重要價值，自然而然愛上生物學科的學習。例如，在講授“酶的特性”一節(jié)課的收尾環(huán)節(jié)，教師為學生引出一個匪夷所思的問題，“聯(lián)系本節(jié)課所學知識，認真思考怎么才能使加酶洗衣粉發(fā)揮最佳的去污效果”，大大激發(fā)了學生們探究的強烈興趣，結(jié)合所學“酶的特性”，提出了多種多樣的方案：“酶只有在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過努力營造“如何在現(xiàn)實生活中發(fā)揮洗衣粉最佳作用”的問題情境，加深了學生對于所學知識的掌握和鞏固，增強了學生理論結(jié)合實際的能力，更深刻體驗了有效解決生活實際問題的成就感。

五、強化生活化的課后練習，提升學生的實踐能力

如果說課堂教學是學生掌握知識、技能的主戰(zhàn)地，那么課后練習便是學生進步的“催化劑”，是學生發(fā)展的生長點。布置課后作業(yè)避免走入“為了考試而做題”的誤區(qū)，同時不能違背于新課標和教學任務的基本要求，學生掌握生物學知識的目的就是能將課本知識有效應用于現(xiàn)實生活中解決一些疑難問題集困惑，繼而提升自己理論結(jié)合實際、知識轉(zhuǎn)化為能力的素養(yǎng)。由此，布置課后練習應緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，以切實提升學生的實踐應用能力。例如，在講授完“細胞呼吸”后，教師為學生們布置了和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的一些問題：“蔬菜瓜果放時間久為什么萎縮？”“酸菜、酸奶的制作是同一個原理嗎？”“糧食放置不當為什么會生蟲？”“當我們做完一些體育運動后，為什么感覺渾身酸痛呢？”等等，要求學生任意選兩個問題作為課后的練習題，以加深對于所學知識點的掌握和鞏固。例如，在學習了“人類與環(huán)境”一課后，可以將課后練習以實踐調(diào)查的活動形式加以實現(xiàn)，可結(jié)合本地河流的污染情況安排學生去實地考察水域的生態(tài)環(huán)境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識，制定有效治理環(huán)境污染的計劃和決策，立足于生物學角度不斷摸索新模式，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。在實踐調(diào)研的過程中，學生們所學知識得到了充分應用和鞏固，增強了學生解決現(xiàn)實問題的能力，而且樹立了較強的環(huán)保意識。

綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產(chǎn)生并融入于生活才能發(fā)揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢下，進一步強化高中生物課堂教學的生活化，具有較為深遠的意義。高中生物教學應緊密結(jié)合學生的現(xiàn)實生活實際，完全滿足于新課程標準的基本要求，采取新穎、生動并且引發(fā)學生自我探究的生活化教學情境，實現(xiàn)生活經(jīng)驗激發(fā)教學效率提升的作用，提升學生善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，完成學生學習領(lǐng)域與現(xiàn)實生活的和諧統(tǒng)一，真正意義上實現(xiàn)了高中生物課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]董新嬌.淺談新課標下高中生活教學的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2012，（02）：123-124.

作者簡介：王建勤（1978-），男，福建福安人，福建省福安市第三中學，研究方向：中學生物教學。