也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高

莊秋鳳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是老師共同關(guān)注的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要視教學(xué)目標(biāo)的完成情況而定。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就要考慮到小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)，要從確定適宜的教學(xué)目標(biāo)、很好地組織合作探究和創(chuàng)造學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會等幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；效率；教學(xué)目標(biāo)；合作探究

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0160-02

“課堂是教學(xué)的主陣地”是每一位老師的共識，老師們也都明白課堂教學(xué)的重要性。不同于課前的自學(xué)環(huán)節(jié)和課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)更側(cè)重的是集中教學(xué)而非前兩個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)能否在有限的時間內(nèi)解決學(xué)生真正需要解決的問題，把課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)良好地貫穿起來就顯得特別的重要。這其實(shí)也就是我們平時常說的“教什么”、“教得怎么樣”的問題。從教學(xué)行為的指向來看，每一個課堂的構(gòu)建都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)展開的。所以說，從某種意義而言，課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效，是高效還是低效。再聯(lián)系到小學(xué)生的年齡階段特征，如果不能很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性的話，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率就會成為一句空話。那么，如何才能較好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？

一、確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是最能展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)功底的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得適宜則說明這位老師對于教情、學(xué)情的把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有了可能，教學(xué)效率才能有所保障；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不符合教情、學(xué)情，則會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或是對學(xué)生來說太簡單或是太難的情況，而不管哪種情況都是教學(xué)時間的投入與產(chǎn)出不成比例的表現(xiàn)，這樣的課堂是沒辦法保證教學(xué)效率的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的知識掌握的程度有個精準(zhǔn)的預(yù)判。只有這樣，在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生們才能真正學(xué)習(xí)到他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來，才能做到“日有所長”。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”是很重要的。如果目標(biāo)是讓學(xué)生們踮一踮腳尖、跳一跳就能夠得到的往往是最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。相反的，如果目標(biāo)太簡單或是太難了，都是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的。我曾經(jīng)擔(dān)任過兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。剛開始進(jìn)行教學(xué)工作的時候，因?yàn)橥祽?，我用同樣的一份教案來上課?？墒且粋€階段過去后，我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閮蓚€班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，在同樣的教學(xué)目標(biāo)之下，其中一個班級出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，而另一個班級則出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。據(jù)此情況，我及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)。在符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)下，同學(xué)們課堂上的表現(xiàn)明顯積極了，學(xué)習(xí)熱情也就高漲起來了。這樣，兩個班級教學(xué)效果就得到了保證。

二、很好地組織合作探究

想要教學(xué)效率提高單靠適宜的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是不夠的。在課堂教學(xué)上，教學(xué)效率的提高更多地要著眼于教師組織教學(xué)的方式方法革新上。從目前教育教學(xué)的發(fā)展來看，最佳的組織教學(xué)的方式方法是小組合作探究。小組合作探究的方式不同于傳統(tǒng)的教師授課，此種方式變傳統(tǒng)的“教師主體”的課堂為“學(xué)生主體”的課堂。這種課堂建立在“以人為本”的哲學(xué)基礎(chǔ)之上，最大限度的解放了學(xué)生的思維，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，把課堂活動的時間、空間交還給了學(xué)生。所以，我們可以在這種課堂上見到學(xué)生的主觀能動性得到充分的釋放，可以看到學(xué)生們思維的碰撞，可以看到學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升。課堂教學(xué)時小組合作探究組織得好不好很大程度上要看問題設(shè)置的水平。如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師基于教學(xué)目標(biāo)下的問題設(shè)置得好，學(xué)生的解決問題的欲望被很好地激發(fā)起來，那么這堂課就成功的一半；反過來，如果問題設(shè)置得不好，學(xué)生合作探究的興致不高，那么這堂課的效率就難于保障了。此外，特別要注意的一點(diǎn)是，教師在設(shè)置問題的時候一定要有面向全體的思路，要對問題的難度進(jìn)行梯次配置，讓每一位學(xué)生都能享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。比如說我在教學(xué)“筆算乘法”的時候就根據(jù)我們班的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了難度各異的三道題：（1）計(jì)算31×89=（ ）。（2）王大伯家種了8行桃樹，每行14棵，每棵桃樹收了50斤桃子，請你幫王大伯算一算他收了多少斤桃子？（3）黑馬用4個小時跑了92公里，白馬用3小時跑了72公里，你能計(jì)算出黑馬和白馬誰跑得快嗎？你是怎么知道的？正是因?yàn)槲以陬}目設(shè)置的難度上有梯次，使得我們班至少有75%的同學(xué)能夠完成前兩道題，連學(xué)困生都能完成第一道。可以說，不同層次的學(xué)生都享受到了自主學(xué)習(xí)的快樂，課堂學(xué)習(xí)的效率也因此有了保證。

三、創(chuàng)造學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會

都說興趣是最好的老師。這話說得不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起來了，學(xué)習(xí)效率也就差不了，學(xué)習(xí)水平自然也就高起來了。可是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來呢？從課堂上教師的精彩講解嗎？顯然不是。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出，一個人的最高級的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。用這個理論來分析就能夠解釋為什么人渴望被認(rèn)可、渴望表現(xiàn)自己。這一點(diǎn)表現(xiàn)在小學(xué)生身上顯得尤其強(qiáng)烈。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師別忘了專門留出一塊時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示。在小組合作成果的交流展示過程中，學(xué)生的心理會得到極大的滿足，會進(jìn)一步刺激他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生們在交流展示過程中與其他學(xué)習(xí)小組的思維也會產(chǎn)生碰撞，這個碰撞的過程是會促進(jìn)展示者的思維的完善與深入的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要立足于課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，做好課堂的教學(xué)組織，要多給學(xué)生交流展示的機(jī)會。只要做好這幾樣工作，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高就有了實(shí)現(xiàn)的可能，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效局面才能形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗偉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的探討[J].數(shù)學(xué)交流，2009.

[2]李聰生.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為問題探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

[3]董自樂.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J].新課程，2010.