初中英語作業(yè)的設(shè)計

顧弇

【關(guān)鍵詞】初中英語 作業(yè)設(shè)計 有聲 層次 實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

0061-01

作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)的知識、技能，檢驗和反饋教學(xué)效果的有效途徑之一。它是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和補充，能使學(xué)生在語言、情感、思維等多個方面得到發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、張揚學(xué)生個性的重要渠道。英語作業(yè)的設(shè)計是否科學(xué)合理，在很大程度上會影響課程理念的落實和教學(xué)的效果。因此，教師需要對英語作業(yè)設(shè)計的理念、策略和方法進(jìn)行研究。在此，筆者介紹一些設(shè)計初中英語作業(yè)的經(jīng)驗。

一、設(shè)計有聲作業(yè)

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運用。因此，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)做到有聲作業(yè)和書面作業(yè)并舉，讓學(xué)生動“口”、動“耳”、動“眼”、動“手”，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生過好語音關(guān)是非常重要的，布置有聲作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自我糾正語音、語調(diào)，還能使學(xué)生在作業(yè)過程中大量輸入語法信息、詞匯信息、結(jié)構(gòu)信息和知識信息，為其把握語言規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)譯林版牛津初中英語教材為例。每次學(xué)完Comic strip，Reading，Speak up后，筆者均要求學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，然后以pair work的形式分角色朗讀或自編類似對話進(jìn)行表演，實現(xiàn)“在模仿中輸入，在表演中輸出”。筆者要求學(xué)生每天跟錄音模仿朗讀20分鐘并進(jìn)行朗讀記錄，教師隔天檢查、監(jiān)督。學(xué)生每周讀完一本故事書，還要自行選擇一個章節(jié)進(jìn)行朗讀，錄下5分鐘左右的朗讀內(nèi)容，參加年級組織的評比。在模仿、錄音的過程中，學(xué)生的語感、聽說能力等都得到了不同程度的鍛煉。這種有聲作業(yè)讓無形作業(yè)變?yōu)橛行巫鳂I(yè)，讓無意學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸鈱W(xué)習(xí)。

二、設(shè)計有層次的作業(yè)

由于學(xué)生在性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。因此，作業(yè)的難易程度要與學(xué)生的個體差異相適應(yīng)，不可采取“一刀切”的方式。教師設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層設(shè)計，分步要求。筆者一般會對不同基礎(chǔ)狀態(tài)的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，將作業(yè)分三個層次來設(shè)計：（1）面向全班學(xué)生的基礎(chǔ)題，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力；（2）面向?qū)W困生的簡單題，以此增強其自信心，激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；（3）面向?qū)W優(yōu)生的提高題，旨在提高其運用語言的靈活性和創(chuàng)新性。

例如，教學(xué)譯林版牛津初中英語教材七年級上冊的“Halloween”后，筆者根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計了以下三種作業(yè)：（1）針對中等生，要求其理解文章整體信息：When is Halloween？What activities dopeople do on that day？（2）針對學(xué)困生，要求其對萬圣節(jié)最具代表性的一個活動進(jìn)行描述：How do people play“trick or treat”？Find 4 phrases to describe it.（3）針對學(xué)優(yōu)生，要求其在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識：Surf the Internet to find more about Halloween and the Mid-Autumn Fes-tival，write an article about it. 這樣的作業(yè)體現(xiàn)了分層設(shè)計的要求，能使每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均有所進(jìn)步。

值得注意的是，教師布置分層作業(yè)時要保留一定的靈活性，采取“分步要求”的策略。也就是說，教師要鼓勵能夠完成較低層次作業(yè)的學(xué)生，通過繼續(xù)努力，爭取能夠逐步完成或接近完成高一個層次的作業(yè)（不做硬性要求），以實現(xiàn)不斷進(jìn)步。

三、設(shè)計實踐性的作業(yè)

新課程英語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會，通過大量的語言實踐活動，切實提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

例如，學(xué)習(xí)了每個單元的Speak up后，學(xué)生都要圍繞某一主題開展編對話活動，學(xué)生能否把對話編長、編好，跟主題是否貼近生活、來源于生活有很大的關(guān)系。譯林版牛津初中英語教材七年級下冊“Abilities”單元的Speak up主題為：Can you play the violin？筆者班里絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，沒有接受過樂器培訓(xùn)，如果繼續(xù)討論這一話題，學(xué)生會有陌生感、乏味感甚至自卑感。當(dāng)時，母親節(jié)即將到來，于是筆者確定以下話題：Can you make a card for your Mum？譯林版牛津初中英語教材八年級上冊的“DIY”單元，其Speak up主題為：Lets make some sandwiches.要求學(xué)生談?wù)摚篧hat can you make for lunch？筆者把制做三明治和水果沙拉的材料帶進(jìn)了課堂，讓學(xué)生親自動手做一做。學(xué)生在體驗、實踐、參與、探究和合作的過程中，發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律，能綜合運用所學(xué)語言知識和技能進(jìn)行溝通，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師設(shè)計初中英語作業(yè)時，應(yīng)考慮知識和技能訓(xùn)練的多重目標(biāo)要求，考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生在語言運用實踐中提高英語能力。

（責(zé)編 雷 靖）