閱讀期待對(duì)初中語(yǔ)文課堂的激活作用研究

陳巧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也是在不斷的進(jìn)步，這也對(duì)教師課堂教學(xué)提出了新的要求。而良好的閱讀期待不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，還可以讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提高。所以在教學(xué)中，教師就應(yīng)該合理、恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)課題的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、關(guān)注差異、做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及積累拓展等諸多方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀期待的品味可以得到更好的提升，讓學(xué)生閱讀期待的視野也得到拓寬，進(jìn)而讓教師的課堂教學(xué)更加有活力，讓語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量能夠不斷的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；課題導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；關(guān)注差異；恰當(dāng)評(píng)價(jià)；積累拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-345-02

一、概述

早在1989年年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)再我國(guó)召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，在會(huì)上提出了人類(lèi)在享受社會(huì)與科技所帶來(lái)的巨大的利益和進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)的深刻的反省現(xiàn)代科技所帶來(lái)的一些難以挽回的破壞，要警惕精神家園的迷失。而作為人類(lèi)精神文明傳播重要載體的語(yǔ)文教育，更是應(yīng)該從精確的科技文化轉(zhuǎn)向和諧的生態(tài)文化，為下一代傳播正能量。其實(shí)追溯我國(guó)的教育歷史，在我國(guó)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、封建主義以及君主專(zhuān)制等所構(gòu)成的文化格局中，人們的發(fā)展自由是被壓印著的，但是壓印有事也可以成為一種激發(fā)人們前進(jìn)的動(dòng)力，正是這股動(dòng)力激發(fā)了我國(guó)很多的文人去追求那種忘我、無(wú)我且天人合一的境界。而這種哲學(xué)思想也導(dǎo)致我國(guó)的文化傳統(tǒng)上表現(xiàn)出一種生態(tài)化的教育特點(diǎn)，也可以這樣說(shuō)，我國(guó)古代的文明就是一種生態(tài)化了的文明。雖然上層建筑作用于意識(shí)形態(tài)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的教育模式重教有余，重學(xué)不足等多種問(wèn)題，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，新的文化、資訊等都把人的精神世界捆綁起來(lái)了，若是還用功利主義眼光戲謔、不恭敬的看待文化、理解文化，那么其實(shí)也是對(duì)歷史以及文化的玩弄與顛覆，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正是在時(shí)代精神與傳統(tǒng)教育的碰撞中所產(chǎn)生的，所以天發(fā)揮著引領(lǐng)人們關(guān)注作為生命體的人的發(fā)展以及成長(zhǎng)，而這也對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的更高的要求。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀期待的現(xiàn)狀

1、從學(xué)生的角度分析

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，主流文化就是網(wǎng)絡(luò)文化，其最要的載體就是以音像，而這種文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的以文字為載體的文化是有著十分巨大的沖擊的，而現(xiàn)在，這種沖擊已經(jīng)危及到了語(yǔ)文課堂的教學(xué)了。學(xué)生的閱讀期待的視野多都被一些沒(méi)有太大的文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、動(dòng)漫等所局限了，這也導(dǎo)致師生之間的文化對(duì)話(huà)更加的難以進(jìn)行，讓語(yǔ)文課堂的人文價(jià)值逐漸的被削弱了。

2、從教室的角度分析

我國(guó)一直是應(yīng)試教育，長(zhǎng)期在這種教育模式的桎梏下的語(yǔ)文教師，很多率性都很難在課堂上發(fā)揮出來(lái)，漸漸的，教師身上的文人氣質(zhì)也會(huì)被磨滅掉，教師自身的閱讀視野也會(huì)在不知不覺(jué)中從以往涉獵很廣泛的文學(xué)讀物中局限到教材與教輔資料上，同時(shí)還有很多反鎖的事務(wù)性的工作，這些都會(huì)讓教師逐漸的弱化閱讀期待的心理，這樣一來(lái)，又會(huì)影響到學(xué)生的閱讀期待，最終會(huì)很?chē)?yán)重的造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生和教師都不利。

三、運(yùn)用閱讀期待的理論思考

1、概念的界定

其實(shí)，“閱讀期待”這一詞是來(lái)源于接受美學(xué)的，也就是接受者在某種外部與內(nèi)部因素諸如問(wèn)題、動(dòng)機(jī)以及興趣等因素的刺激下所產(chǎn)生的一種對(duì)下一次閱讀的期待。但是若是教師把這種理論運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的時(shí)候又會(huì)很輕易的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它是接入了其他的讀者也就是教師與閱讀的同伴。所以從這個(gè)角度就可以看出來(lái)，教師的介入程度以及介入的方式會(huì)在一定程度上影響學(xué)生自身的閱讀效果，所以這也就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該先了解學(xué)生已有的閱讀“期待視野”，然后再有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和作品之間的了解與深入，讓學(xué)生可以在十分有成效的閱讀活動(dòng)中不斷的提升自身的閱讀“期待視野”，讓學(xué)生了解更加全面豐富的知識(shí)。

2、理論基礎(chǔ)

（1）是實(shí)踐《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的迫切需要

其實(shí)在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就已經(jīng)比較明確的對(duì)“閱讀期待”提出了規(guī)定，也就是要提倡多角度的且有創(chuàng)意的閱讀，讓教師巧妙的利用閱讀期待、閱讀反思以及批判等多個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)不斷的拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量能有所提升。著名的教育學(xué)家阿莫納什維也認(rèn)為衡量一名教師是否合格的很重要的一條標(biāo)準(zhǔn)就是他所帶的學(xué)生有沒(méi)有閱讀的愿望，所以從這里也可以看出教師必須要重視閱讀期待在教學(xué)中的作用。

（2）是和諧課堂 教育生態(tài)的重要途徑

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教育觀也是在不斷的進(jìn)步，現(xiàn)在的教育觀以及從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)教材的單因素轉(zhuǎn)變成了重視教師、學(xué)生、內(nèi)容以及環(huán)境這四個(gè)因素的結(jié)合，讓課堂變得更加的合理、生動(dòng)。而閱讀期待正式學(xué)生和教師在教學(xué)中互相生成的一種關(guān)系，教師通過(guò)不斷的提高學(xué)生的閱讀期待品質(zhì)讓自己的課堂更加的高效，也讓學(xué)生更加的享受課堂的教學(xué)。

四、將閱讀期待運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂的策略

1、課題導(dǎo)入并激發(fā)閱讀期待

首先從教材來(lái)看，每篇課文都有自己的題目，而題目也正是最先進(jìn)入讀者的閱讀視野的，同樣也是最可以激發(fā)讀者閱讀的興趣、引起讀者的注意的。正是由于題目具有這么多作用，所以對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，題目就是它的靈魂，因此教師的教學(xué)就應(yīng)該最先從課文的題目入手，先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知，然后再由表及里，由淺入深，讓學(xué)生逐步的讀懂課文的內(nèi)容，真正的理解課文的中心。在課堂的教學(xué)中，教師可以反復(fù)對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的閱讀激情可以不斷的得到激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）這篇課文的時(shí)候，學(xué)生首先看到這篇文章的題目就會(huì)覺(jué)得很奇怪、不理解因?yàn)榛实蹜?yīng)該有很多的衣服才對(duì)，為什么還要寫(xiě)皇帝的新裝呢？這時(shí)教師就可以提出一些像“大家想一想皇帝的新裝應(yīng)該是什么樣的？為什么要寫(xiě)皇帝的新裝呢？皇帝有那么多的衣服為什么要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)這一件新衣服？……”這類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)檎n文的題目首先就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，那么教師在進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以讓學(xué)生更加期待去閱讀這篇文章，想要在文章中找到這些問(wèn)題的答案，接觸他們心中的疑惑。確實(shí)，在中學(xué)的教材中有很多像這篇課文一樣的童話(huà)故事，這類(lèi)文章具備生動(dòng)的形象性以及巨大的語(yǔ)言張力的文章，可以為學(xué)生提供無(wú)限的瞎想與閱讀空間，引起學(xué)生一系列的疑問(wèn)與聯(lián)想，這樣就可以很有效的激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣與欲望，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就增加了，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。

2、創(chuàng)設(shè)情境并制造閱讀期待

其實(shí)語(yǔ)文一直是一門(mén)具有十分強(qiáng)的文學(xué)性的學(xué)科，所以在語(yǔ)文教材中就會(huì)有很多不同類(lèi)型的文章，也會(huì)有很多種不同的情感等待著學(xué)生們?cè)陂喿x中自己去體驗(yàn)，同時(shí)也具備十分豐富的人文內(nèi)涵等待著學(xué)生們自己主動(dòng)的去挖掘，因此怎么把握課文的感情基調(diào)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，營(yíng)造什么樣的課堂氛圍都是教師需要思考的問(wèn)題，這也是構(gòu)建一個(gè)類(lèi)似于充滿(mǎn)著強(qiáng)大引力的磁場(chǎng)，通過(guò)這些來(lái)抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生可以產(chǎn)生主動(dòng)探究課文的激情，這樣一來(lái)就可以為閱讀期待提供更多的動(dòng)力，課堂也就會(huì)更高效。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》（七年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的時(shí)候，教師就可以先播放國(guó)際歌，讓學(xué)生先領(lǐng)悟一下法語(yǔ)到底是什么樣的語(yǔ)言，然后再根據(jù)文章的標(biāo)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如果大家現(xiàn)在都長(zhǎng)大了，并且成為了一名教師，那么在你們要上的最后一堂課你們想教給你們的學(xué)生一些什么？想告訴他們一些什么？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)揮想象不僅可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生融入到課文的角色當(dāng)中去，對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，課堂的氛圍也會(huì)更加的積極、熱烈。

3、關(guān)注學(xué)生差異并保持閱讀期待

每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)閷W(xué)生的差異會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)“閱讀期待”的理解也出現(xiàn)很大的差別，所以這也就要求教師不能把學(xué)生的閱讀期待統(tǒng)一定式。教師在開(kāi)始教授學(xué)生一篇課文的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都在一名教師的指導(dǎo)下也會(huì)因?yàn)樽陨淼牟町惗a(chǎn)生或是體會(huì)到不一樣的感悟，有時(shí)甚至是同一名學(xué)生在不同的時(shí)間與環(huán)境中對(duì)同一篇課文也會(huì)有不同的感想。所以教師在教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這樣才可以更好的保持學(xué)生的閱讀期待。比如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》（七年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的時(shí)候，講解到“一個(gè)小腦袋探出來(lái)”這一句話(huà)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論覺(jué)得這句話(huà)中哪個(gè)詞用的最好，為什么，學(xué)生們一般都會(huì)說(shuō)“探”字用的好，然后再讓學(xué)生討論為什么這個(gè)“探”字用的好，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“探的恰到好處”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“探字表現(xiàn)了鳥(niǎo)的羞澀、靦腆”；有的學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō)“比較簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象”；還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“在讀落字的時(shí)候要讀的輕且快”。通過(guò)學(xué)生們的探討，不僅從很多的不一樣的角度認(rèn)識(shí)了小珍珠鳥(niǎo)的淘氣可愛(ài)，還對(duì)“探”字的使用有了很深的感悟。從學(xué)生們的不同的回答就可以看出這就是學(xué)生的個(gè)性差異所導(dǎo)致的，同樣也正是由于學(xué)生們的差異，才可以很好的保持了他們的閱讀期待，進(jìn)而讓我們的語(yǔ)文課堂更加的有生機(jī)、有活力，同時(shí)也更加的高效。

4、恰當(dāng)評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整閱讀期待

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于去主動(dòng)的捕捉學(xué)生智慧的火花，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生很積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以每時(shí)每刻都可以有一種愉悅的心理體驗(yàn)，這樣一來(lái)就可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們可以更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。比如在學(xué)習(xí)《海燕》（八年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的時(shí)候，可以對(duì)文章中的海燕和困難做斗爭(zhēng)的場(chǎng)面進(jìn)行多描繪，從修辭手法、抒情語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生積極的發(fā)言，表達(dá)自己的想法，然后再結(jié)合著情感有感情的朗讀出來(lái)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)的一些和困難做斗爭(zhēng)的有關(guān)的文章，教師再加以點(diǎn)評(píng)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在受到了教師的鼓勵(lì)之后，就會(huì)有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，就會(huì)自我調(diào)整，最終可以達(dá)到“課盡而情未了”的效果，讓學(xué)生對(duì)閱讀有新的欲望，也可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

5、積累拓展并延續(xù)閱讀期待

隨著新課程改革的推進(jìn)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出了新的要求，它要求教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，同時(shí)還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇閱讀材料來(lái)豐富學(xué)生的課外生活。因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能僅僅局限在課本與課堂的，所以學(xué)生的“閱讀期待”也不能被課堂與教材所禁錮，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生并協(xié)助學(xué)生拓展空間，從課內(nèi)期待延伸到課外去，從課文上的文章延伸到課外的讀物中午，為學(xué)生的閱讀期待創(chuàng)造更大、更廣的空間，這樣的話(huà)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷的得到提高。在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元后可以開(kāi)展一個(gè)主題活動(dòng)，以“尋找春天的足跡”為主題組織一個(gè)為期半個(gè)月的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外分組合作通過(guò)多種方法與途徑去“搜集、采訪、餐館、課外閱讀”等諸多形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感受春天是怎樣慢慢的靠近我們的，是在哪些我們沒(méi)有注意到的小角落偷偷的綻放春天的氣息，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)春天是怎樣悄悄的來(lái)臨、怎樣悄悄的吹綠的大地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些變化，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更加的了解春天大地是怎樣復(fù)蘇的，同時(shí)也可以更加的重視對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察，增加對(duì)春天的熱愛(ài)。。再比如，在介紹一些關(guān)于春天的或者是描寫(xiě)春天來(lái)臨的格言以及古詩(shī)詞的時(shí)候，就可以編制一些以“春天，你在哪里？”為主題的繪畫(huà)作品與作文作品集，也可以辦一期“春天知多少”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓同學(xué)們互相分享自己掌握的有關(guān)春天的知識(shí)或者是生活小技巧。還可以做一個(gè)春天故事講述的活動(dòng)等等之類(lèi)的?；蛘哌€可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排一節(jié)“春天就在我們身邊”活動(dòng)成果展示課，這樣一來(lái)不僅可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，還有可以讓學(xué)生的閱讀期待能被激發(fā)起來(lái)，這樣就可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該始終保持著積極的心態(tài)去思考、研究，讓自己的課堂可以更加的吸引學(xué)生，通過(guò)各種各樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生可以自覺(jué)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，積極的參與互動(dòng)，那么我們的課堂教學(xué)的效率、效果都會(huì)有一個(gè)很大的提升，也更加具有活力，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。

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