生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探析

周婷

摘 要： 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)造和諧的英語(yǔ)課堂氛圍、建立良好的師生關(guān)系等，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革最重要的課題之一。本文從生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，結(jié)合武漢輕工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決途徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)化教學(xué) 教學(xué)改革

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育為提高學(xué)校四六級(jí)通過(guò)率、應(yīng)付考試，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，破壞了以促進(jìn)生命個(gè)體和諧發(fā)展為本的課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境。

二、“生態(tài)化”教學(xué)理念的內(nèi)涵

陳堅(jiān)林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引申到外語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建了一個(gè)完整的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化研究的理論框架，為外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化研究指明了方向：“將教育生態(tài)學(xué)理論引申到外語(yǔ)教學(xué)，確切地說(shuō)，就是要綜合研究外語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)中各要素的生態(tài)位現(xiàn)狀及其發(fā)展與變化，探討如何維持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡?！焙槭烂氛J(rèn)為：“應(yīng)用型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既符合英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)功能，又符合生態(tài)化要求人才培養(yǎng)定位，既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，所以說(shuō)“應(yīng)用型”體現(xiàn)了生態(tài)理論中的人與自然、社會(huì)關(guān)系調(diào)適的“和諧”。

20世紀(jì)初，Tudor（2001）出版了《語(yǔ)言課堂之動(dòng)態(tài)性》，Leather（2003）出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，標(biāo)志著生態(tài)課堂教學(xué)理論體系形成。左煥琪（2007）的《外語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展》一書，初步涉及外語(yǔ)課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。范國(guó)睿提出，神態(tài)學(xué)的基本精神是系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系；根據(jù)生態(tài)學(xué)的勝汰原理，大學(xué)外語(yǔ)課堂系統(tǒng)的資源承受能力、環(huán)境容納總量在一定的時(shí)空內(nèi)是恒定的。Prabbu（1987）將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為四類：一是以語(yǔ)言規(guī)則為教學(xué)核心的課堂活動(dòng)，二是以語(yǔ)言形式為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)，三是以語(yǔ)言意義為中心的結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)言形式開展的課堂活動(dòng)，四是利用實(shí)踐過(guò)程重構(gòu)語(yǔ)言意義的教學(xué)活動(dòng)。

三、生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各生態(tài)因子較之傳統(tǒng)教學(xué)，在如下方面發(fā)生了變化：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、課程設(shè)置、師生角色和生態(tài)環(huán)境等，從而引起教學(xué)系統(tǒng)原生態(tài)平衡有的失調(diào)，例如課程設(shè)置和教學(xué)方法、評(píng)估方式的失調(diào)；教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教學(xué)要求的失調(diào)。因此，如何處理并解決這些失調(diào)現(xiàn)象，優(yōu)化構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體生態(tài)，以協(xié)調(diào)各因子間的關(guān)系，使教學(xué)系統(tǒng)重新進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的良性發(fā)展軌道，顯得尤為重要。為此，以武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，筆者調(diào)研了本校大學(xué)英語(yǔ)教研室采用的對(duì)策。

（一）開放“生態(tài)環(huán)境”，全方位打造多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

武漢輕工大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心是學(xué)校最新興建的基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能綜合訓(xùn)練基地。該平臺(tái)以現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為中心，構(gòu)建個(gè)性化的滿足生態(tài)化教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。為保證不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，中心每天下午兩點(diǎn)至四點(diǎn)，每晚六點(diǎn)至九點(diǎn)向全校大一、大二學(xué)生開放，安排不同英語(yǔ)教師值班，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師每?jī)芍芤淮卧谡Z(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心集體布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的視聽說(shuō)學(xué)習(xí)計(jì)劃、四級(jí)聽力學(xué)習(xí)任務(wù)和自由點(diǎn)播。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考核評(píng)估很客觀，每學(xué)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占期末成績(jī)的百分之十。這種良性的基于網(wǎng)絡(luò)的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心，以師生互動(dòng)為主體”的多層次、模塊化的教學(xué)體系，立足“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”等語(yǔ)言基本素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高了本校學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）開放“生態(tài)內(nèi)容”，建立合作反思模式的教師團(tuán)隊(duì)。

為進(jìn)一步開放“生態(tài)內(nèi)容”，武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院擬建立合作教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期定期舉行教學(xué)觀摩、公開課展示、教學(xué)評(píng)比活動(dòng)讓教師之間公開觀摩、互找差距、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，并進(jìn)行教學(xué)反思，即觀察課堂—提出問(wèn)題—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—設(shè)計(jì)可選策略—將計(jì)劃付諸實(shí)踐。以公開課《大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四單元“A Test of True Love”為例，教師集體備課，導(dǎo)入為一首Taylor Swift的英文歌曲Love Story，講述歌曲中涉及的人物Romeo和Juliet的愛情故事，并介紹英文詩(shī)歌Red，red，rose。這種教師團(tuán)隊(duì)的合理定位、多元配合、分工協(xié)作、交流反思的教育模式，加強(qiáng)了教師之間的交流和合作，確保了教師資源的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開放“生態(tài)方法”，培養(yǎng)學(xué)生小組合作和自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)院對(duì)2013級(jí)新生進(jìn)行了生態(tài)化教學(xué)改革，包括：討論課和講座課。其中討論課以學(xué)生為中心，小組合作分工，盡可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性，取得優(yōu)質(zhì)、高效的生態(tài)課堂教學(xué)效果；講座課圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)詞匯、文化翻譯和演講技巧四個(gè)方面展開，這種生態(tài)課堂真實(shí)、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到師生共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷超越。

（四）開放“生態(tài)形式”，豐富第二課堂活動(dòng)。

人文生態(tài)這一教育理念，最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為豐富第二課堂，武漢輕工大學(xué)舉辦了與英語(yǔ)相關(guān)的大賽活動(dòng)。例如大學(xué)生詞匯達(dá)人大賽和大學(xué)生口語(yǔ)風(fēng)采大賽，詞匯達(dá)人大賽在全年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行初賽和決賽，激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情；口語(yǔ)大賽包括演講、辯論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，廣大學(xué)生在臺(tái)下參觀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)課堂教學(xué)不再“等同于完成教材上的內(nèi)容”，課堂教學(xué)活動(dòng)不再主要是“語(yǔ)言知識(shí)的講解和練習(xí)”，課堂教學(xué)的功能應(yīng)該發(fā)生哪些變化（束定芳，2011：5）。建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是這一模式中最重要的生態(tài)因子，教師、教學(xué)要素、信息技術(shù)、環(huán)境等因子在適宜的生態(tài)位上發(fā)揮作用、協(xié)同變化，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)外各因子間循環(huán)往復(fù)的物質(zhì)、能量和信息的流動(dòng)與交換，保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡之中。在可持續(xù)發(fā)展的原則，以及生態(tài)系統(tǒng)的整體性、開放性和動(dòng)態(tài)平衡性原則的指導(dǎo)下，樹立“以人為本”的思想；運(yùn)用生態(tài)位、自組織和群體效應(yīng)原理發(fā)展學(xué)生種內(nèi)關(guān)系，關(guān)注其生命成長(zhǎng)，以促進(jìn)種群的良性發(fā)展；根據(jù)共生協(xié)變和限制因子定律，處理好種間（學(xué)生群體、教師群體、信息技術(shù)等）關(guān)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，達(dá)到兼容狀態(tài)。

為實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化模式，在實(shí)現(xiàn)教師生態(tài)位的拓展上，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師種群的生態(tài)化建設(shè)，從而豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論研究，能對(duì)他人的后續(xù)研究提供借鑒和參考，推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，解決外語(yǔ)教學(xué)中的失衡問(wèn)題，使課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡，提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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