任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在焊接技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

丁彬彬

摘 要：沒(méi)有一流的技工就沒(méi)有一流的產(chǎn)品。在新形勢(shì)下，要培養(yǎng)焊接高技能人才，唯有強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的理念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。本文以焊接技能訓(xùn)練課程為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 焊接技能 訓(xùn)練

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，焊接技術(shù)的應(yīng)用已遍及國(guó)防、造船、電力、機(jī)車(chē)車(chē)輛、機(jī)械制造等各行各業(yè)，而焊接技能訓(xùn)練也成為鈑焊專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)，很多機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)把焊接技能訓(xùn)練作為選修課程。盡管技工院校非常重視焊接技能課程的教學(xué)，但實(shí)際中，很多學(xué)生因受到焊接特定環(huán)境的影響，很難練習(xí)好焊接技能，一些先進(jìn)的焊接方法更無(wú)從下手。筆者認(rèn)為造成這一局面的主要原因是教學(xué)模式較陳舊，焊渣的飛濺、弧光的輻射、怕臟、怕累等使很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生焊接技能，是任課教師要迫切解決的問(wèn)題。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題，并找出哪些是舊知識(shí)、哪些是新知識(shí)；在老師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法；最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在焊接技能訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

技工院校焊接技能訓(xùn)練課程內(nèi)容包括手工電弧焊、CO2保護(hù)焊、氬弧焊等。焊接作為一門(mén)技術(shù)，顯然具有一定的操作性。因此在許多知識(shí)點(diǎn)上，可以設(shè)計(jì)成一些“任務(wù)”，將教師的示范與學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。作為焊接技能訓(xùn)練課程的任課教師，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，具體做法有以下幾點(diǎn)：一是在教學(xué)過(guò)程中，展示中國(guó)遼寧號(hào)航空母艦的圖片，告訴學(xué)生航空母艦有很多地方需要焊接；二是讓學(xué)生欣賞往屆學(xué)生焊接的優(yōu)秀作品，用直觀、無(wú)聲的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焊接技能的欲望；三是抓住學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用賞識(shí)教育，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，就毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)焊接技能的積極性。

2.講解焊接技能訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)知識(shí)

在進(jìn)行焊接技能的教學(xué)時(shí)，任課教師要打破教材的局限。首先在前面幾節(jié)課應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)焊接的安全知識(shí)點(diǎn)，再講解最基本的引弧和平敷焊的知識(shí)，讓學(xué)生懂得如何用面罩來(lái)保護(hù)眼睛，如何采用敲擊或劃擦法引弧。

3.提供“技能訓(xùn)練任務(wù)書(shū)”，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)焊接知識(shí)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)后，教師可選擇一些比較簡(jiǎn)單的“產(chǎn)品”，讓學(xué)生模仿制作，這是學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)鍵。因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的是學(xué)生，教師的作用只是指導(dǎo)。這個(gè)“產(chǎn)品”實(shí)踐的過(guò)程既是學(xué)習(xí)過(guò)程，又是工作過(guò)程。學(xué)生的能力與素質(zhì)會(huì)綜合表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)方法、工作態(tài)度、思維能力和創(chuàng)造能力都能得到鍛煉和提高。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)說(shuō)，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求。例如3位學(xué)生中，學(xué)生丙成績(jī)不及格，這時(shí)候我們不能就此結(jié)束，而要向?qū)W生反饋這些評(píng)價(jià)信息，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三遍，甚至更多。告訴學(xué)生，相信自己后一次會(huì)比前一次做得更好，這個(gè)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的亮點(diǎn)所在?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”的名稱(chēng)也來(lái)源于此。它有效地發(fā)揮了“教師導(dǎo)”“學(xué)生學(xué)”的作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在一次又一次“完成任務(wù)”的過(guò)程中掌握了焊接的規(guī)范要求，具備了得心應(yīng)手的焊接技能，體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)以上步驟，使學(xué)生“學(xué)到知識(shí)”“練得焊接技能”“養(yǎng)成良好素質(zhì)”。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)評(píng)價(jià)

焊接技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的天賦有著一定的要求，面對(duì)當(dāng)前生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，要求教師在焊接技能教學(xué)中必須客觀地看待每一位學(xué)生的“產(chǎn)品”。如學(xué)生在完成焊接后，可將大家的“產(chǎn)品”一起放在教室展示，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“完成工作任務(wù)的過(guò)程”和“任務(wù)完成后所獲得的成果”。在過(guò)程中評(píng)價(jià)素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，體現(xiàn)了理論與技能訓(xùn)練一體化的教學(xué)，提高了焊接技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）endprint