語(yǔ)文天地，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

陳旼

姚鼐說(shuō)過：“大抵學(xué)故文者，必要放聲疾讀又緩讀，久而自悟?！痹鴩?guó)藩在家訓(xùn)中說(shuō)：“凡作詩(shī)最宜講究聲調(diào)，須熟讀古人佳篇，先之以高聲朗讀，以倡其氣，繼之以密詠悟詠，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲拂拂然若與我喉舌相習(xí)，則下筆必有句調(diào)奔赴腕下，詩(shī)成自讀之，亦自覺瑯瑯可誦，引出一種興會(huì)來(lái)?！弊阋?，朗讀是積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式。

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。故此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。

然而，反觀語(yǔ)文課堂中的各種讀，或添字漏字，句讀不分；或矯揉造作，悲喜不明。充斥耳畔的是聲嘶力竭的盲目呼喊，是為求教師一顧的假裝理解。那么如何“救贖”我們的朗讀教學(xué)，如何讓“正確、流利、有感情地朗讀”不再是一句口號(hào)呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該把目光聚焦到低年段。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。一種正確、流利的朗讀技能，一種發(fā)乎于心、投乎于情的語(yǔ)言表達(dá)方式都將在這段光陰里奠定成語(yǔ)文能力的底色。與此同時(shí)，優(yōu)質(zhì)朗讀能力的形成對(duì)中高年級(jí)的閱讀能力、理解能力包括寫作能力，都大有裨益。那么，如何在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中綻放童年里最本真、最美好的孩子們自己的聲音呢？筆者作如下觀。

一、 興趣所致，讀你千遍也不厭倦

學(xué)習(xí)之根本動(dòng)力在于興趣，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“興趣”是促使他們注意力高度集中、高速思維的重要途徑。然而對(duì)于一篇課文、一篇朗讀的材料，如何點(diǎn)燃低年段兒童讀的欲望是朗讀指導(dǎo)的前提。

1.創(chuàng)境醞情

對(duì)比抽象的文字，圖片、音樂、生活中的具體事件等形象化的事物更容易引發(fā)學(xué)生的興趣，那么課前情境的創(chuàng)設(shè)，就可以將抽象的文字與具體的圖片、事件、體驗(yàn)相聯(lián)系，文字不再是方塊形狀，而變成一幅幅美景，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。如：蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的《東方明珠》一課的教學(xué)，筆者課前收集學(xué)生參觀東方明珠的照片，課堂伊始，出示學(xué)生自己的照片，學(xué)生講述參觀的感受，老師小結(jié)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，對(duì)東方明珠做一個(gè)具體的介紹。那么基于對(duì)“東方明珠”這一有畫面、有感受、有了解的事物的興趣，孩子們積極投入到對(duì)課文的朗讀中去，效果顯著。 “無(wú)翼而飛者，聲也；無(wú)根而固者，情也。”當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠真正觸碰學(xué)生的心弦，那一定能奏響最美的文字樂章。

2.朗讀敬意

愛美之心人皆有之。當(dāng)華麗的朗讀錄音，當(dāng)老師字正腔圓的一番范讀之后，學(xué)生心中一定是向往而期待的，帶著對(duì)優(yōu)美朗讀的崇敬，學(xué)生的朗讀往往是高效的。如午間休息時(shí)，筆者開展誦讀比賽，班上有一位同學(xué)讀了一篇還沒有學(xué)過的課文《家》，讀得準(zhǔn)確流利，讀得聲情并茂。正因?yàn)橛辛送瑢W(xué)之前的精彩朗讀示范，當(dāng)課堂上教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都讀得饒有興趣。

因此，在朗讀指導(dǎo)之前利用多種形式展示朗讀的魅力，讓學(xué)生對(duì)朗讀行為心生敬意，更有利于學(xué)生全身心投入。

3.激勵(lì)拔節(jié)

教師評(píng)價(jià)很多時(shí)候是孩子成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，在學(xué)生朗讀有進(jìn)步時(shí)，一定要給予他及時(shí)的表?yè)P(yáng)，像“你的朗讀越來(lái)越出色了”“你讀得太美了，老師都被你吸引了”“你真棒，能告訴大家你為什么能把這句讀得這么好嗎”……這可使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如：班級(jí)有個(gè)孩子由于識(shí)字量甚少，讀詞都很吃力更別談?wù)n文的朗讀了。一次教學(xué)課文《看菊花》，她很努力地讀準(zhǔn)了“一點(diǎn)兒”這個(gè)詞，老師非常認(rèn)真地對(duì)著全班同學(xué)表?yè)P(yáng)了她的努力與兒化音的準(zhǔn)確。整堂課，她讀得都十分投入與專注。

多元智能理論告訴我們，每一個(gè)孩子都有別人無(wú)可比擬的長(zhǎng)處，善于捕捉，善于點(diǎn)破，應(yīng)成為教師看家的本事。而就朗讀指導(dǎo)而言，正向的鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)與深入體驗(yàn)。

二、方法點(diǎn)撥，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多地講究?jī)?nèi)向悟道與氛圍感染，很多語(yǔ)文知識(shí)在課堂中只可意會(huì)不可言傳。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，過多的意會(huì)會(huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言文字的曖昧不清，晦澀不解。國(guó)家總督學(xué)柳斌認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演，要為整個(gè)學(xué)習(xí)過程有聲有色、卓有成效地進(jìn)行而精心設(shè)計(jì)。教師不要包辦一切，主持課堂要少講精講，貴在點(diǎn)撥。在這里，點(diǎn)是“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)，撥是“撥亂反正”的撥，責(zé)任不可謂不重大。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)切不可盲目追求情感的表達(dá)與抒發(fā)。朗讀的情感應(yīng)該是由內(nèi)而外，自然而然，一二年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的積累與看法都還較稚嫩，朗讀伊始就強(qiáng)調(diào)代入感情，容易導(dǎo)致學(xué)生裝腔作勢(shì)，缺乏真情。筆者以為，指導(dǎo)朗讀的第一要素是讀準(zhǔn)確。所謂“準(zhǔn)”，就是要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)，不任意添字、丟字。宋代朱熹就說(shuō)過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”為了真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，應(yīng)特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立的朗讀機(jī)會(huì)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生中發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。初讀時(shí)適當(dāng)放慢速度，反復(fù)數(shù)次，力爭(zhēng)做到“字字咬準(zhǔn)”。只有從嚴(yán)要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。

在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，力求眼到口到心到，讀流利。學(xué)生初讀課文后，原先對(duì)課文的新鮮感已經(jīng)沒有了。這時(shí)，需要教師重新激起學(xué)生朗讀的欲望。通常，課堂上會(huì)采用范讀的方式，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生。范讀可以是老師讀，也可以是學(xué)生讀。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。為了讓學(xué)生讀出個(gè)性，還可以多樹立幾個(gè)范本，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，自己取舍。練讀之后，同桌互讀，相互指點(diǎn)、請(qǐng)教，再指名讀，并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)議。對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方（長(zhǎng)句、容易讀破的句子、有歧義的句子）進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀，讓學(xué)生掌握方法。在互聽互評(píng)、互讀互促中，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

最后，不可避免地要落實(shí)到有感情地朗讀課文上，這是縱觀整個(gè)小學(xué)階段一貫制的最高要求。然而，年段的不同，側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)也不同。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀出情感，更多的是從自我整體的感受和簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)著手。第一步，根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；第二步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成自己的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(lái)；第三步，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，或借助媒體感知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

三、誦讀活動(dòng)，語(yǔ)文素養(yǎng)提升的“跑馬場(chǎng)”

語(yǔ)文既然是一種能力，即語(yǔ)文能力要在學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐過程中去獲得，要在學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐過程中去提高。多讀多誦，體驗(yàn)就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟人巧，因巧入神，語(yǔ)文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的。所以，誦讀是語(yǔ)文能力獲得的重要基礎(chǔ)。

語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)、設(shè)計(jì)出適合學(xué)生誦讀的時(shí)空與活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在一次次形式多樣、內(nèi)容精彩的誦讀活動(dòng)中不斷拔節(jié)飛躍。第一，在課堂上，留給學(xué)生角色朗讀和情境表演的時(shí)間。在情境表演中，學(xué)生完全投入，把自己與文字中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實(shí)。第二，開展豐富多彩的課余活動(dòng)，可以提高學(xué)生朗讀的積極性，如在班內(nèi)開展講故事比賽，背誦古詩(shī)比賽，朗讀比賽，等。讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才華，提高朗讀的能力。第三，改編課文，表演課本劇。這是建立在分角色朗讀基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《青蛙看海》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組學(xué)生進(jìn)行表演，請(qǐng)其他學(xué)生當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。學(xué)生一次比一次演得精彩、逼真、熱烈的掌聲久久在教室回蕩。通過表演，學(xué)生仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色，學(xué)生真正融入了這個(gè)童話故事中。endprint