培養(yǎng)語言表達能力 促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高

呂玉發(fā)

著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上取決于語言。語言不單是人們交流的工具，也是人們賴以思考的工具，它能夠幫助人們進行內(nèi)在的智力活動，促進人們智力的發(fā)展。很多時候我們提到言語能力的培養(yǎng)就不由自主地想到語文老師，認(rèn)為語言能力的培養(yǎng)唯有在語文課上才能完成。其實不然，語文課中的朗讀、表述、討論、交流雖然能夠促進學(xué)生言語能力的不斷提升，但是語文課更多地著眼于學(xué)生在語言表達時候的生動形象，在寫作時候的語句優(yōu)美、富有想象力。數(shù)學(xué)課也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，數(shù)學(xué)語言更多地側(cè)重于準(zhǔn)確的表達，前后體現(xiàn)出很強的邏輯性。一堂高效的數(shù)學(xué)課，要求學(xué)生能夠用簡約的語言清楚地表達相關(guān)的意思，把事物之間的邏輯關(guān)系、題目的內(nèi)容完整而有條理地表達出來，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。古人云：“幼學(xué)如漆”，良好的語言習(xí)慣應(yīng)從一年級開始培養(yǎng)。進入小學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師就應(yīng)該做有心人，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，擴充和發(fā)展學(xué)生的言語表達能力，充分引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫。每個人的思維結(jié)果在很大程度上需要借助語言才能很好地表達出來，數(shù)學(xué)教師也要思路清晰、表達嚴(yán)謹(jǐn)。唯有這樣，才能給予學(xué)生榜樣的力量，才能幫助學(xué)生理清思路，清楚表達，以己之昭昭才能讓學(xué)生昭昭。那么數(shù)學(xué)課堂上該如何對學(xué)生進行語言表達能力的培養(yǎng)呢？

一、在計算過程中引導(dǎo)孩子表述算理

算理，顧名思義就是算數(shù)過程當(dāng)中的道理，能夠表現(xiàn)計算過程中的思維方法。低年級的計算一般是讓學(xué)生對生活當(dāng)中接觸到的事物的個數(shù)進行運算，每個數(shù)學(xué)算式幾乎都可以在日常的生活當(dāng)中找到鮮活的實例。比如在學(xué)習(xí)7+5的進位加法的數(shù)學(xué)題的時候，我讓學(xué)生們先借助學(xué)具塑料小棒形象地了解到得數(shù)，而后問他們：“總共擺放了多少個塑料小棒？”學(xué)生大聲地回答道：“12支小棒。”繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會是12支小棒呀？你是如何擺放這么多小棒的？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生發(fā)言說一個一個地數(shù)，是12支小棒；有學(xué)生發(fā)言說7支小棒后面先擺放3支小棒湊成10支小棒，再在旁邊擺放2支小棒就是12支；還有的說自己在7支小棒的后面再數(shù)5支小棒，就得到12支小棒的結(jié)論；還有的學(xué)生認(rèn)為把5支小棒的后面先擺上5支小棒湊成10支，再數(shù)出2支小棒就可以了。學(xué)生們暢所欲言，對于算理的表達也很清晰，大多數(shù)學(xué)生都傾向于利用湊十法來解決實際問題。他們在動手?jǐn)[放的過程中，對于計算過程的思維方法有了清楚的理解，借助言語準(zhǔn)確地表達了出來，而形象直觀的動手實踐活動有助于充實學(xué)生的形象思維，為他們的語言實踐能力的發(fā)展奠定了堅實的根基，為以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)，以及多位數(shù)的加減法奠定了算理基礎(chǔ)。

二、在看圖列式中引導(dǎo)孩子表述題意

低年級的學(xué)生形象思維占據(jù)主要地位，因此他們對于形象活潑、色彩明麗的圖案比較感興趣。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中穿插了大量的圖畫，圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓他們在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然。因此教師要珍惜并巧妙運用這樣的圖畫素材，充分引導(dǎo)學(xué)生進行看圖列式的語言訓(xùn)練，促進學(xué)生語言表達能力的提高。例如在蘇教版一年級上冊“加法和減法”單元安排了這樣的看圖列式：游泳池里面有5個人，池邊上有3個人。讓學(xué)生列出兩題加法算式和兩題減法算式。在教學(xué)的時候，我沒有急于讓學(xué)生列式，而是引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真看圖，讓他們說說從圖中看懂了什么。學(xué)生紛紛表述：池水中有5人，池邊有3人。我話題一轉(zhuǎn)：“根據(jù)圖畫，你能完成加法算式嗎？”于是兩道加法題很快完成：5+3=8，3+5=8。我順勢引導(dǎo)：“兩道題分別代表什么意思？”學(xué)生很快就會說出：池子里5人，池邊3人，總計8人；池邊3個人，池里5個人，總計8人。逐步的引導(dǎo)過后，讓學(xué)生們繼續(xù)看圖，然后練習(xí)將列式的過程連貫地表達出來?？磮D列式再看圖領(lǐng)悟算式的意思，有利于幫助學(xué)生清楚地表述圖例的意思，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，幫助他們理解算式當(dāng)中每一個數(shù)字的含義，使他們初步感知：求和的話可以用加法。加法對學(xué)生而言難度不算大，難點在于列出兩道減法的算式。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生：“游泳池里面原來有8個小孩玩耍，后來有3個小孩游累了坐到池邊休息去了，池里還有幾個小孩？”列式8-3=5，然后讓學(xué)生一邊看圖一邊練，感悟從總數(shù)當(dāng)中去除一部分，求剩下的部分可以用減法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相交流感悟，加深印象；還可以讓他們同桌、前后互相說，給予他們說話交流的機會，使他們不但想說、會說，而且用語準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練。

三、在解決問題中引導(dǎo)學(xué)生表述思路

一年級數(shù)學(xué)教材中有不少貼近學(xué)生生活的問題，采用生活場景、圖畫等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些形象直觀的視覺材料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們興高采烈地學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有材料進行分析推理，說出解題思路，清楚表達自己的想法，可以幫助學(xué)生在已有條件和未知條件之間架起解決問題的橋梁，使得學(xué)生能夠有的放矢地思考問題，在以后遇到問題的時候能夠找準(zhǔn)切入點，抓住關(guān)鍵，扣住一點而牽動全身。讓學(xué)生大膽地表述思路，可以使他們獲得同伴的肯定和贊許，提高發(fā)言的積極性，也能夠讓教師獲得信息反饋，知道學(xué)生們對于所學(xué)知識掌握到何種程度，以便查漏補缺。例如在教學(xué)“加法和減法”的時候，有這樣一幅情境圖“豐收的果園”：蘋果樹和梨樹共有（ ）棵，蘋果一共有（ ）筐，梨子一共有（ ）筐。題目出示后，讓學(xué)生先看圖進行有序的分析，通過語言表達進行梳理，加以提煉——蘋果樹有5棵，提煉成“蘋果樹的棵數(shù)”；梨樹有4棵，提煉成“梨樹的棵數(shù)”，然后幫助學(xué)生弄明白數(shù)量關(guān)系：蘋果樹的棵數(shù)+梨樹的棵數(shù)=總的棵數(shù)。

由于低年級的學(xué)生年齡偏小，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言對于他們而言在短期內(nèi)還是無法順利接受的，需要教師不斷地引導(dǎo)、反饋、糾正，在此過程中還可以通過學(xué)習(xí)小組進行傳幫帶式的學(xué)習(xí)方法，讓一批學(xué)生帶動另一批學(xué)生，從而促進所有學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。實踐表明，學(xué)生長期進行數(shù)學(xué)語言的表述能夠讓思維更加清晰，也能優(yōu)化解決實際問題的思路，促進正確解決問題能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。