信息技術條件下歷史課堂問題探究式學習的探索與實踐

羅征 尹松松 楊麗光

摘 要：從歷史課堂教學中問題探究式學習的技術條件、教學準備、探究問題的選擇與設計、探究過程、探究的拓展與延伸等方面加以闡述，試對中學歷史探究式的學習方式進行初步的探索和實踐。

關鍵詞：問題探究；信息技術；歷史課堂；終身學習

歷史學科的探究式學習是一種以問題探究為核心，學生主體參與為途徑，歷史思維能力培養(yǎng)為目標的學習過程。它一方面將問題看作是學習的動力、起點和貫串整個歷史學習的主線，強調(diào)圍繞著核心問題展開學習活動；另一方面它把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題中，培養(yǎng)強有力的內(nèi)在學習動機，以期實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

然而，沒有對翔實的研究資源的占有和整理，學生對高中歷史的探究性學習就不可能具有真正的“研究”意義。而計算機輔助教學技術的應用和發(fā)展，則極大地推動了課堂教學的開放性和探索性，為歷史學科開展探究性學習提供了便利和可能。它以海量的資料素材、豐富的感觀形式、交互性的學習方式再現(xiàn)于課堂教學中，形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，實現(xiàn)了聲畫同步、圖文并茂和人機交流，為拓展歷史探究性學習的廣度和深度提供了必要的技術支持和保障，進而促進了教學效果的提高。

本文就我校在信息技術條件下，歷史學科課堂中問題探究式學習的探索和實踐加以闡述。

一、問題探究的準備

在要求學生設計、提出問題之前，教師首先要對課程標準、三維目標和教材內(nèi)容體系有一個準確的把握和定位。其次教師要充分了解學生的具體知識儲備、能力水平，并通過選擇教學素材，結合學生的興趣，利用多媒體手段，創(chuàng)設出有針對性的、新穎的教學情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，引導學生的思維方向，提出有質(zhì)量的問題。

二、探究問題的選擇與設計

在計算機網(wǎng)絡技術支持下，歷史學科內(nèi)探究的主題主要來源于學科教學中學生感興趣或希望深入了解的問題。問題的探究具有雙向或多向性。可以是教師問，學生答；也可以是學生問，教師答；還可以學生問，學生答。問題的回答固然是一種能力，高水準問題的提出更是一種能力。

問題的選擇與設計是學生開展探究性學習的切入點和解決問題的基礎，也是學生合作學習的載體。問題的設計要能將本課的主干知識串連起來，用問題引領學生進一步理解教材。問題設計得準確、恰當與否，對學生知識體系的構建、思維能力的提高都有很大的影響。它的水平與質(zhì)量也將直接成為決定一節(jié)歷史課成敗的關鍵。

教師應在思維的關鍵處發(fā)揮主導作用，將歷史學科中的學習任務設置為相應的教學情境，讓學生身臨其境，把學生的好奇心充分地調(diào)動起來，進入一種思考、急于想了解的積極狀態(tài)，鼓勵學生對歷史問題獨立思考，對學習材料自主質(zhì)疑，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，參與到問題的提出和選擇之中，進而鑒別并設計出有價值的問題。

在問題的設計上，首先要有一定的深度，如果問題過于淺白，一目了然，缺乏探究的價值，學生則會興味索然，難以積極地參與到整個教學環(huán)節(jié)中去。其次，問題的設計要逐層遞進，有一定的梯度。要將一個大的有價值的主題，在關鍵步驟之處，分解設計成若干個小問題，使學生通過自主探究，逐漸達成教學目標。此外，在問題的選擇和設計上，由于時間短以及學生認知、能力水平的制約，對于一些難度過大、且不宜也不能夠在課堂上展開深入探討的問題，我們可以鼓勵學生作為一個課題，在課下進行研究。

三、問題的探究過程

有了問題，學生就有了求知的欲望、探究的方向和學習過程的展開。有了問題，就有了知識的生成和思維的創(chuàng)新。

在問題的具體探究過程中，應以學生現(xiàn)有知識為起點，通過基礎知識的學習（如反復研討課文），對所要探究的問題有個總體的認識。再在教師的積極引導下，圍繞探究主題，以科學的研究方法（如，獲取史料和整理史料的方法，研究史料的立場，表達研究成果的方式等）利用學科網(wǎng)站或搜索引擎收集相關資料，建立共享資源庫（以減少重復性勞動），同時依據(jù)資料的重要程度、網(wǎng)站的權威性等進行篩選、解讀、加工、整理，解決相關問題，形成一個正確的認識。

探究性學習的一個主要突出特點就是要充分發(fā)揮學生的主體性作用，給予學生充分自主學習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，讓他們在課堂中獲得充分的發(fā)展。所以當一系列問題提出后，教師首先要鼓勵學生獨立思考，尊重學生的不同看法，對學生一些創(chuàng)造性思維和獨特見解，及時予以鼓勵；其次，為了提高探究活動的效率，倡導學生在個人思考探索的基礎上，利用網(wǎng)絡學習的交互性，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，讓探究有序進行。同時，利用網(wǎng)絡資源共享的特性，還可以極大地節(jié)約學生的學習時間，共享各個小組的學習成果。這樣，分工合作就成為探究式學習中一種切實有效的學習形式。

在整個探究過程中，教師將通過主控機對學生探究活動進行全面掌控，為學生的學習提供建議，對一些關鍵性的問題適時地進行引導，進而推動了探究活動的順利開展。

四、問題探究的拓展與延伸

學生最終將以個人或小組為單位，以在留言板上提交初步觀點或形成小論文等形式，作為探究式學習的成果進行課堂展示。為了把此問題討論更加深入，引起思維碰撞的火花，獲得達到學習目標的最佳途徑，教學中還可以組織學生發(fā)表自己的見解，評議他人的觀點，再進一步從網(wǎng)絡上查找相關的論據(jù)，并就不同觀點，以采取對話、商討、爭論或辯論等形式，對研究的主題進行多角度、全方位的充分論證，來探究、闡述、完善自己的觀點。在教師的引導下，爭取多數(shù)學生對研究主題形成一定的共識。對于探究中存在的問題和有分歧的觀點，教師則需要引導學生總結此種研究性學習的方法和理念，將其延伸到課外，通過尋疑設問，獨立思考，合作探究，為學生今后在更廣闊的領域和空間進行終身學習，打下了一個良好的基礎。

新課程改革倡導以自主、合作和探究為主的新的學習方式。歷史課堂教學必須適應課程改革和學生發(fā)展的需要。問題探究式學習有利于調(diào)動起學生歷史學習的積極性、主動性及參與意識，培養(yǎng)歷史思維能力。對信息技術支持下這一學習方式進行有益的探索與實踐，在我校起步雖然較晚，也還存在不少問題和困惑，但我們相信，經(jīng)過師生的不懈努力和不斷完善，這一學習方式必將推動我們的歷史教學工作再上一個新的臺階。

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（作者單位 天津市濱海新區(qū)海濱教育中心第三中學）

編輯 馬燕萍