新課標(biāo)下開(kāi)展語(yǔ)文課堂合作討論活動(dòng)初探

馬世貴

【摘要】合作討論是當(dāng)前教育形勢(shì)下運(yùn)用率極高的一種教學(xué)模式，學(xué)生能否順利展開(kāi)合作討論，教師起著關(guān)鍵的作用。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作討論環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，也才能確保每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中來(lái)。在具體實(shí)施教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用各種討論方式，確保合作討論能夠真正取得成效。

【關(guān)鍵詞】課堂效益 合作討論 討論環(huán)境 討論方式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0089-01

近些年來(lái)，隨著教育改革的逐步深入，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，一些非應(yīng)試學(xué)科逐漸受到重視。相應(yīng)地，應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)時(shí)間也受到了影響。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何能在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲得最豐富的知識(shí)，就成為語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教師必須把課堂效益作為重要的追求目標(biāo)。

如何提高課堂效益，組織語(yǔ)文課堂的合作討論是關(guān)鍵。如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中游刃有余，教師的作用不容忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征，尤其是學(xué)習(xí)心理，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)，從協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，溝通師生信息交流渠道著手，靈活組織運(yùn)用課堂上合作討論的藝術(shù)，充分發(fā)揮合作討論的潛在優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的合作討論環(huán)境

課堂合作討論環(huán)境是參與討論者的自我環(huán)境，是由學(xué)生的發(fā)表欲、興趣和情緒傾向、合作探討的問(wèn)題和課堂智力氛圍幾種因素構(gòu)成的，它們互相制約、相輔相成而成為一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)，很大程度上決定著合作討論的效果，影響課堂效益。那么，如何有效的創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂合作討論的環(huán)境呢？

1.激發(fā)學(xué)生的“討論欲”?！坝懻撚弊鳛榘l(fā)表觀點(diǎn)的欲望和動(dòng)機(jī)，是學(xué)生參與討論的內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的“討論欲”呢？主要方面有：

（1）激將法：即當(dāng)我們從正面向?qū)W生激疑提問(wèn)而遇到“啟而不發(fā)”的僵局時(shí)，或者學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題“淺嘗輒止”，不愿意再深入討論時(shí)，我們可以從回答問(wèn)題的反面激問(wèn)，撩撥學(xué)生的自尊心和好勝心，促其情不自禁地產(chǎn)生一種急于用自己的見(jiàn)解來(lái)匡正問(wèn)題的欲望。

（2）誘導(dǎo)法：即根據(jù)學(xué)生的探究心理，通過(guò)設(shè)置矛盾、激發(fā)矛盾的途徑，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲，從而激發(fā)“討論欲”，其關(guān)鍵是教師要善于發(fā)掘課文中具有思維價(jià)值的“爭(zhēng)論點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境?！盃?zhēng)論點(diǎn)”常見(jiàn)的有質(zhì)疑型、發(fā)散型、求異型、評(píng)價(jià)型，它們或因認(rèn)識(shí)角度的差異，或因評(píng)價(jià)不一而容易引起爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生積極思維具有很強(qiáng)的“磁力”，最能啟發(fā)他們的“討論欲”。有時(shí)，可預(yù)先在性格外向、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的發(fā)言骨干中物色發(fā)言對(duì)子，讓他們先帶頭爭(zhēng)辯討論，以誘使其他同學(xué)積極投入“合作討論”的氛圍之中。

2.創(chuàng)設(shè)師生平等研討的課堂情境。隨著學(xué)生的自尊心日趨增強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上舉手發(fā)言，積極的合作討論反而產(chǎn)生了“懼怕”心理，其主要原因來(lái)自“教師權(quán)威效應(yīng)”，怕他自己的見(jiàn)解有偏頗而被老師否定，而處在難堪的地位。對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用“智力激勵(lì)法”，對(duì)學(xué)生的發(fā)言多給予肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的信心加強(qiáng)。此外，教師還可以以問(wèn)題討論參與者的身份誠(chéng)懇地談自己的體會(huì)、感受和觀點(diǎn)，進(jìn)行潛在導(dǎo)向，并貫穿于討論的始終，讓學(xué)生在師生平等的討論中自我判定，深化理解。

二、靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的討論方式

課堂教學(xué)中，“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和信息交流不是一成不變的，應(yīng)是隨機(jī)應(yīng)變的，使課堂討論呈現(xiàn)多種流向軌跡。采用何種討論方式，需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)控，精心設(shè)計(jì)。

1.導(dǎo)向式合作討論。這種方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排討論程序：定向?qū)搿O(shè)坡點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)。“定向?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提出合作討論的問(wèn)題，為合作討論“定向”使學(xué)生有的放矢?！霸O(shè)坡點(diǎn)撥”是主要階段，教師在學(xué)生討論過(guò)程中把握時(shí)機(jī)和火候，或大題化小；或難題化易；或鋪設(shè)思維坡度，由淺入深，層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)；或指點(diǎn)迷津，糾偏矯枉。而學(xué)生則隨著老師的層層導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解不斷躍向新的臺(tái)階，逐步探尋要旨，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皻w納總結(jié)”階段，由學(xué)生對(duì)大家討論的成果歸納比較正確滿意的結(jié)論，或者由教師談個(gè)人看法的方式總結(jié)正確答案。有時(shí)還可以把問(wèn)題擴(kuò)張開(kāi)去，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外途徑，如查找資料，把合作討論引向更深的層次。運(yùn)用這種合作討論方式的關(guān)鍵是選取“討論點(diǎn)”，找準(zhǔn)討論的最佳突破口，教師相機(jī)誘導(dǎo)，使合作討論流程環(huán)環(huán)相扣。其特點(diǎn)是突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.自由式合作討論。這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)性、培養(yǎng)主動(dòng)探索精神著眼，側(cè)重學(xué)生“自由探究”的合作方式。它一般適用預(yù)習(xí)課和自讀課。學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推選討論主持人，目的是控制“自由討論”的過(guò)程。根據(jù)同學(xué)們提出的一些共同性問(wèn)題，再根據(jù)自讀目標(biāo)確定幾個(gè)中心討論題，在課堂上展開(kāi)自由討論，相互啟發(fā)，明辨正誤優(yōu)劣，提高認(rèn)識(shí)，并允許有不同答案。其間，學(xué)生唱主角，教師只起催化劑的作用，完全放手松綁，讓學(xué)生按他們的方式自由探索，形成正確的觀點(diǎn)。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發(fā)揮各自思維潛力，使思維處在最佳競(jìng)技狀態(tài)，引爆出創(chuàng)造性思維的火花，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)探究的積極性。同時(shí)，教師還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡、認(rèn)識(shí)心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)提供了學(xué)情依據(jù)，使教學(xué)更富有針對(duì)性。

3.競(jìng)賽式合作討論。這是一種針對(duì)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的“開(kāi)放期”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)組織討論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式。首先，教師要善于強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即以飽滿熱情，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)見(jiàn)解要有自由意識(shí)，參與討論要有自強(qiáng)意識(shí)，保持勇氣和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和課堂討論的智力氣氛，靈活變換競(jìng)賽形式：（1）個(gè)人競(jìng)賽。即從能否勇于參與討論、討論結(jié)果的正確性和創(chuàng)造性、發(fā)言的敏捷性和流暢性等角度進(jìn)行激勵(lì)，在學(xué)生之間造成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的心理，活躍討論氣氛。（2）團(tuán)體競(jìng)賽。主要從參與討論者的覆蓋面和氣氛，討論問(wèn)題的正確性和創(chuàng)造性角度，在平行班之間、小組之間、同桌之間形成競(jìng)爭(zhēng)，從而提高討論效率。（3）自我競(jìng)爭(zhēng)。即引導(dǎo)學(xué)生從參與討論的勇氣、次數(shù)和討論問(wèn)題的正確率等方面形成“昨天之我”與“今天之我”乃至“明天之我”的自我競(jìng)爭(zhēng)，造成自我激勵(lì)，促進(jìn)自我提高，從而提高全班討論的整體水平。當(dāng)然，運(yùn)用競(jìng)賽式合作討論要注意適量適度，力避在學(xué)生之間造成嫉妒、自卑乃至削弱集體團(tuán)結(jié)、合作的副作用，要引導(dǎo)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要有合作精神。

總之，討論方式因文、因人、因勢(shì)而異，組織的關(guān)鍵在于如何審時(shí)度勢(shì)地選擇最優(yōu)的合作討論方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高課堂效益。endprint