“工學結(jié)合”模塊化項目課程模式的實踐與認識

蔡建聰

【摘要】模塊化項目課程模式的有效實施是課程改革中的重要核心環(huán)節(jié)，本文闡述了《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程的具體教學實施過程，實踐以工作過程為導向的“工學結(jié)合”模塊化項目課程模式，有效實施課程教學。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 課程模式 有效實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0026-02

隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化，這對就業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的變化，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學生認知發(fā)展需求，以工作過程系統(tǒng)化為導向，以單片機應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機械技術(shù)等多種知識的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》精品課程，其實踐性很強并具有鮮明的時代標志，在課程建設(shè)中，遵循先進的職業(yè)教育理念，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為中心，以現(xiàn)代職教特色的課程內(nèi)容為載體，科學的課程建設(shè)方法為關(guān)鍵，高素質(zhì)的師資隊伍為保證，符合職業(yè)要求的教學環(huán)境為保障，創(chuàng)新課程模式，并付諸于實踐中探索其有效性，力求充分彰顯“工學結(jié)合”特點，體現(xiàn)科學性、先進性、互動性、開放性和示范性。

1.主要目標

1.1實踐“工學結(jié)合”模塊化項目課程模式，有效實施課程教學

通過對《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程建設(shè)中具體實施過程的研究，探索出基于實踐，能有效實施和學生易于接受的，以工作過程系統(tǒng)化為導向的“工學結(jié)合”模塊化項目課程模式。模塊化項目課程模式的有效實施是課程改革中的重要核心環(huán)節(jié)，課程改革目標的實現(xiàn)很大程度體現(xiàn)在該課程模式的實施方式上，因此對基于實踐的模塊化項目課程模式的深入研究，建設(shè)以工作過程系統(tǒng)化為導向，“工學結(jié)合”模塊化的項目課程，可以為學生更好地適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1.2 驗證課程開發(fā)的成效，為其它課程的開發(fā)提供參考依據(jù)

《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程是電子專業(yè)的核心課程，也是廣州市立項的精品課程。課程組結(jié)合我校創(chuàng)建國家示范學校的契機，按計劃開展活動，進行課程的開發(fā)建設(shè)和實踐探索工作，通過對該課程基于實踐的模塊化項目課程模式的研究，促進“工學結(jié)合”模塊化項目教學課程模式的改革，進一步驗證課程開發(fā)的成效。同時，在專業(yè)的核心課程中起到引領(lǐng)示范作用，以點帶面，作為典型的案例為其它課程的開發(fā)提供參考依據(jù)。

2.工作過程

2.1 課程設(shè)置規(guī)劃定位

我校電子專業(yè)課程體系為“模塊+項目”型。按三級能力，整體優(yōu)化成職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓導四個模塊?！吨悄芸刂蒲b置安裝與調(diào)試》課程是電子專業(yè)的核心課程，在職業(yè)技能模塊中起重要作用。課程設(shè)計的基本思路和理念：通過實證調(diào)查分析、分析職業(yè)崗位、建構(gòu)課程方案，突出實用性，注重實踐性和可拓展性。

2.2 課程內(nèi)容組織設(shè)計

2.2.1 課程邏輯結(jié)構(gòu)

采用模塊化項目課程模式，設(shè)計成初、中、高三個模塊，根據(jù)實際情況選擇具體學習載體，按“分類定制、分層漸進、分段實施”方式組織教學。

2.2.2 課程教學組織設(shè)計

（1）通過分解教學目標，解決“教什么，學什么？”的問題，制定課程標準。

（2）課程設(shè)計基本框架見圖1所示，按“分類定制”原則設(shè)計成初、中、高三個層次模塊，按“能力遞進式”分階段漸進實施。

在初級“入門”階段。采用“大項目”教學模式。“大項目”教學法，整個教學圍繞一個完整的大項目，例以“投籃游戲機”來展開。

中級為“應(yīng)用”階段。例以智能小車或智能機械手作為學生提升的項目載體。

高級為“拓展”階段。以智能家居為項目載體，主要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將關(guān)鍵的知識點拍成微課，主要通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的形式進行學習和實際操作。

（3）課程模式的選擇。課程模式為“工學結(jié)合”模塊化項目課程，采用“大項目、能力遞進式”教學模式。在“初、中、高”各階段的教學中，均以工作過程為導向，按“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”展開，重復的是步驟而非內(nèi)容。三個層次的項目難度逐漸遞增，應(yīng)用范圍逐漸擴寬，層層遞進?？山Y(jié)合實際適當調(diào)整教學項目和時間。

2.3 課程的實施

2.3.1教學組織形式與要求

盡量采用小班教學。將一個行政班劃分兩半，用另一門項目課程如《機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》配合，學生按項目課程輪換學習。采取“全體大班導學，項目小組訓練，個別針對輔導”的操作形式。同時，以各級技能競賽為推手，提高教學有效性。

2.3.2教學組織實施過程

以學生為主體、教師為引導，基于典型工作過程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓練采用不同的教學方法。

（1）在“初級”階段的課堂教學結(jié)構(gòu)。為真正體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念，開始每個“小項目”前，先下發(fā)“任務(wù)書”，任務(wù)書的內(nèi)容及課堂教學結(jié)構(gòu)均按照“項目引入、明確任務(wù)、制定計劃及分組、任務(wù)實施、任務(wù)評估、任務(wù)拓展”等幾部分設(shè)計。其中在任務(wù)實施的過程中，使用“虛擬仿真+任務(wù)制作”項目引領(lǐng)的理實一體化教學，采用“四環(huán)節(jié)”實施步驟：①電路分析設(shè)計；②程序編寫與仿真；③電路實物制作；④終端裝置裝配與調(diào)試。

（2）在“中級”階段的課堂教學結(jié)構(gòu)。主要圍繞制作智能小車或智能機械手來開展，包含了確定功能、查閱資料、畫出電路、制作電路、程序調(diào)試、制作成品的步驟來完成。

（3）在“高級”階段的課堂教學結(jié)構(gòu)。主要通過實際操作智能家居系統(tǒng)，配合微課視頻，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等視頻播放等形式來拓展學習，引領(lǐng)方向。同時還可利用“單片機裝置安裝與調(diào)試”實訓平臺，采用“學徒制”的形式分類進行“競賽式”教學，為技能競賽選拔選手。以競賽為推手，以賽促建，以賽促教，以賽促學，以賽促改，深化課程教學的廣度和深度，鼓勵學生拓展思維、自我創(chuàng)新。endprint

2.4教學方法與手段的選擇

為真正體現(xiàn)“做中學，學中做”，建設(shè)教學環(huán)境，采用課堂立體化教學模式：如實訓課堂、教室課堂、創(chuàng)新課堂、企業(yè)課堂、進階課堂等，優(yōu)化學習情境，努力使實訓+教室、虛擬+網(wǎng)絡(luò)、自學+進階+創(chuàng)新課堂為一體，加強校企學習基地建設(shè)，為實施工學結(jié)合教學提供保障條件。實施“虛擬仿真+任務(wù)制作”項目引領(lǐng)的理實一體化教學，以學生為主體、教師為引導，基于典型工作過程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓練采用不同的教學方法。

3.條件保障

3.1學習與教學硬件條件建設(shè)

（1）教學環(huán)境條件建設(shè)。投入一定資金構(gòu)建理實一體、學習與工作一體化的教學環(huán)境，加強校外實訓基地的合作。

（2）課程教學資源的建設(shè)。采取多種形式共同研討開發(fā)課程，已正式出版并使用省課改教材，現(xiàn)正開發(fā)校本項目教材等，完善配套教學資源庫。

（3）構(gòu)建立體化的學生課外學習環(huán)境。開展第二課堂，讓學生學會自主學習，設(shè)置學生創(chuàng)作園，鼓勵勤于思考和創(chuàng)新。

3.2 師資隊伍建設(shè)

（1）引進和培訓師資。建立教師培訓機制，組織教師學習。有計劃地引進企業(yè)專家來校任教和指導工作。

（2）做好教師專業(yè)化發(fā)展工作。引導教師到企業(yè)頂崗實踐。

（3）加強教師梯隊的建設(shè)。加強對青年教師的培養(yǎng)，強調(diào)團隊協(xié)作，形成整體合力，建設(shè)“雙師型”教學團隊。

3.3 教學效果評價改革

完善以能力為本位、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式多元化的評價模式。構(gòu)建為學生職業(yè)成長的發(fā)展性評價體系。

4.主要成果與成效

4.1 采用“大項目”教學，激發(fā)學生學習的興趣

該課程是一門實踐性很強的綜合性課程，實施“工學結(jié)合”模塊化的項目課程模式。教學中考慮學生的認知和接受能力，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為重點，精心選擇生產(chǎn)生活中的典型實例，以任務(wù)行動引領(lǐng)，從設(shè)計制作某簡單有趣的作品（如投籃游戲機）入手，整個教學圍繞一個完整的“大項目”按工作過程展開，以學生為主體，注重實用，淡化原理，分散難點，將知識點融入到生動形象的各項“任務(wù)”技能操作中，變抽象為具體，由簡單到復雜，步驟明了，循序漸進，讓學生清楚知道“學什么”、“做什么”、“怎樣做”，教師有的放矢地引導，“邊教，邊學，邊做”交叉進行，最終完成項目作品。

4.2 實施“能力遞進式”推進有效教學，激發(fā)學生學習的潛能

設(shè)置工學結(jié)合學習場景，采用軟硬結(jié)合、模擬仿真、“競賽式”等教學方法和手段，集“趣味性、綜合性、實用性”于一體，按“能力遞進式”分階段螺旋上升漸進實施，開展任務(wù)驅(qū)動、互動分層式項目教學。一般采取“全體大班導學，項目小組訓練，個別針對輔導”的操作形式。如此，“大班”、“小組”、“個別”，統(tǒng)分結(jié)合，形式多樣，體現(xiàn)教學最優(yōu)化。同時，以各級技能競賽為推手，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)人才，進行較深層次的“競賽式”教學，利用學生間差異性與合作意識進行互動，激發(fā)學生潛能，促進各類學生進步，鍛煉實踐能力，培養(yǎng)鉆研精神、工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識，使教學和素質(zhì)教育得以有機融合，提高教學有效性。

4.3加強教學環(huán)境條件建設(shè)

建設(shè)智能控制裝置安裝與調(diào)試實訓室，努力使其集教學、開發(fā)、科研于一體，按工作崗位要求配置相關(guān)模塊，配置主流仿真軟件，讓其貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，采用proteus仿真軟件平臺輔助教學，降低學習成本，提高教學效果。在管理方面，宏觀上強化制度，微觀上嚴格考核，構(gòu)建理實一體、學習與工作一體化的教學環(huán)境，使其貼近真實的職業(yè)工作環(huán)境，營造專業(yè)文化氛圍。加強校外實訓基地的合作，讓學生在實際工程環(huán)境中親歷生產(chǎn)過程，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)能力。

4.4開展第二課堂，完善課程教學資源的建設(shè)

采取“走出去請進來”等方式，與兄弟學校、企業(yè)專家學習交流，共同研討開發(fā)課程，校本項目教材已經(jīng)多次試驗使用效果良好。制作課件、實訓指導等，完善配套教學資源庫，進行課程網(wǎng)站建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學手段，為師生提供共享交互式學習平臺。開展第二課堂，利用電子協(xié)會作為學生實踐創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的載體，進行電子制作及競賽培訓活動。讓學生學會利用網(wǎng)絡(luò)等資源自主地學習和提高，使課堂教學延伸到了課外，拓展學生學習空間。設(shè)置學生創(chuàng)作園或思維點子庫專欄，鼓勵學生勤于思考大膽創(chuàng)新，引導學習能力強的學生進一步學習。

5.體會與思考

進一步驗證基于實踐的模塊化項目課程開發(fā)的成效，構(gòu)建集產(chǎn)、教、研三位一體的現(xiàn)代化實訓平臺，努力實施職業(yè)背景與教學情境、教學內(nèi)容與工作任務(wù)、教學過程與工作過程、教學資源與教學方法的一體化，突出“工”與“學”的高度融合。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社.2009.

[2]王帆.中職單片機大項目教學法的探索[J].中等職業(yè)教育.2011.12第271期.endprint