小組合作中學(xué)生互動能力的培養(yǎng)

倪婉如

理想的課堂交往形式，應(yīng)該是生生之間的交往。通過“課堂”這一小天地，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交往能力。可是當(dāng)下許多課堂中的交往方式還是以師生交往占主導(dǎo)。究其原因，除了教師的教學(xué)觀念未轉(zhuǎn)變外，最主要的是沒有對學(xué)生之間的互動進行專門指導(dǎo)。筆者試著從課堂互動技巧的訓(xùn)練、課堂互動氛圍的營造、課堂互動重點的關(guān)注等方面進行實踐，以期提高學(xué)生的互動能力。

一、利用約定，訓(xùn)練課堂互動技巧

為了訓(xùn)練學(xué)生課堂互動的能力，筆者給他們提供了一些規(guī)范句式，如“我有不同的想法”“我有補充”之類的語言。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本會用這樣的話語形式來表達。

但課堂互動不僅僅是教會學(xué)生一些表達句式，不僅僅是為了看到熱鬧發(fā)言的場景，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。隨著思考的深入，在實踐中筆者和學(xué)生利用“約定”的方式來進行課堂互動技巧的訓(xùn)練。

1.課堂禮儀及語言的約定

禮儀約定：認真傾聽，邊聽邊思考；有不同意見記在腦子里，或者用簡單的詞語記錄在紙上，等同學(xué)發(fā)言完后再提出；有聽不明白的地方，可以向發(fā)言同學(xué)提問。

根據(jù)小組的意見，教師提出了課堂交流中的幾個關(guān)鍵詞：補充、質(zhì)疑、贊同、建議、禮讓。

語言的約定：對你的理解，我有不同的想法；我覺得你說得很有道理，我也是這么認為的；我感覺這里好像不是這樣的，你為什么會這么認為呢；對你剛才的朗讀（發(fā)言），我提個小小的建議；你們組的展示確實非常有特色，不過，我們組也是很有特色的，我們想展示給大家看一看……

所有的語言，都要體現(xiàn)“禮讓”的品性，讓課堂教學(xué)在這樣和諧融洽的氣氛中推進。

2.解決矛盾方式的約定

在小組交流的過程中，學(xué)生往往會因為意見不統(tǒng)一，組內(nèi)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。如何減少這種情況發(fā)生？

（1）舉手表決或者組長裁定

這種方式通常用在組內(nèi)角色分配或者分工的時候。如課文內(nèi)容需要角色表演，每個學(xué)生都有自己愿意表演的角色，這時往往會發(fā)生爭執(zhí)，浪費了寶貴的時間。為了盡量避免這種無謂的爭執(zhí)，我們采用舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)的方式來裁定，或者由各組組長直接下令決定。

（2）第三方裁定

針對某個問題，學(xué)生之間會有不同的理解，而且誰也說服不了誰。這時我們就采用第三方裁定的方式。這里的“第三方”可以是教師，也可以是其他同學(xué)。如果是教師裁定，組長可以舉手示意，教師走到旁邊，細聽詳情；如果裁定者是其他同學(xué)，小組展示時，組內(nèi)同學(xué)先表達自己的觀點，再聽取同學(xué)意見。

同時，我們還約定，交流中如果發(fā)生矛盾，可以心平氣和地表達意見，但不能激烈爭吵。

通過這樣的約定，學(xué)生就會按照規(guī)則約束自己的行為，用比較合適的語言表達自己的觀點。

二、運用評價，營造課堂互動氛圍

小學(xué)生受知識水平、表達能力等諸多因素的限制，不可能在短期內(nèi)呈現(xiàn)出交互自如的局面。合作初期，必須在課堂教學(xué)中進行專門訓(xùn)練。一般來說，訓(xùn)練的時機與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)，要選擇能產(chǎn)生多元互動可能的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中學(xué)生和教師都要不斷評價，將課堂互動引向深入。

1.口頭評價

教師在對學(xué)生的互動情況做出評價時，主要的關(guān)注點應(yīng)是學(xué)生互動的語言。比如學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《半截蠟燭》一文時，有小組認為杰奎琳說話非常委婉，他們找出相關(guān)句子并進行了說明。馬上有同學(xué)作了補充：我覺得你們說得非常有道理，語言委婉是說話的藝術(shù)之一。我們小組認為，杰奎琳不僅說話非常委婉，更重要的是她運用了找借口的方法，借上樓睡覺，巧妙地將蠟燭拿到樓上。

在這一段互動中，第二個學(xué)生首先肯定了展示小組的體會，然后提出自己的想法。教師引導(dǎo)時，主要應(yīng)關(guān)注該學(xué)生的說話策略，強化互動的策略方法，為課堂交流提供技術(shù)支持。

2.小組評價

將課堂發(fā)言情況納入到小組評價之中，可以大大提高學(xué)生參與互動的積極性。評價可以由最初的統(tǒng)計發(fā)言次數(shù)逐漸向關(guān)注發(fā)言質(zhì)量轉(zhuǎn)變。對于能夠提出質(zhì)疑、能用得體的語言表達自己觀點的發(fā)言者，應(yīng)給予高度肯定，讓課堂互動在教師和學(xué)生的共同努力中，逐步走向正軌。

三、關(guān)注重點，提高課堂互動效果

要想讓學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動，必須要關(guān)注兩個重點：傾聽和表達。傾聽能力和表達能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)。為此，教學(xué)時這兩項能力的培養(yǎng)是重中之重。對于傾聽的要求是：姿勢上要面向發(fā)言者；邊聽邊思考，對不同想法做好記錄；待同學(xué)發(fā)言完畢有禮貌地提出自己的看法。教師在對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)上還可以采用復(fù)述的方式來考查學(xué)生是否真正傾聽。例如，剛才這位同學(xué)說的內(nèi)容，請你再說一次。每堂課都滲透這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

對于表達的要求是：姿勢上要面向大多數(shù)學(xué)生；不同場合的表達用不同音量，小組合作時要音量小，全班交流時要自信響亮。教師和學(xué)生都要不斷鼓勵發(fā)言者，讓他們敢于表達、樂于表達。

通過一段時間的實踐，許多同學(xué)都學(xué)會了質(zhì)疑、求助，學(xué)會了提建議，更重要的是學(xué)會了禮讓。有了這樣的氛圍，生生關(guān)系融洽了，師生關(guān)系融洽了。

（浙江省義烏市福田小學(xué) 322000）