小組合作中的分層設(shè)計(jì)

鄭旭英

在眾多特點(diǎn)中，個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)是舉足輕重的。我們可以從教學(xué)的分層設(shè)計(jì)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)等幾方面來(lái)關(guān)注教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展的。教育者應(yīng)從人本主義和學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)進(jìn)行分層，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

一、學(xué)生的分層設(shè)計(jì)

有教育家認(rèn)為：“個(gè)體差異性，不僅指認(rèn)知能力的差異，它包括了興趣、動(dòng)機(jī)、思想、情感、意志、精神力量等。”教師不能只參照成績(jī)分層，而是要綜合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、興趣愛好、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等，將學(xué)生分為下列三層：

A類生。有良好的自學(xué)方法，興趣愛好穩(wěn)定，有扎實(shí)的基礎(chǔ)，成績(jī)優(yōu)秀。

B類生。智力較好，但自制力弱，易“見異思遷”，成績(jī)忽上忽下。

C類生。智力或非智力因素相對(duì)較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、備課的分層設(shè)計(jì)

一堂課一個(gè)教案的傳統(tǒng)備課模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必須準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。備課時(shí)既要按照常規(guī)教學(xué)把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際制定小目標(biāo)。A類生重在自學(xué)提高。B類生重在化解難點(diǎn)，開發(fā)非智力因素。C類生重在完成基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的習(xí)慣。

因此，我們可以將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)備課時(shí)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿那榫常屆恳晃粚W(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮潛能，發(fā)展個(gè)性。

三、上課的分層設(shè)計(jì)

上課是前兩個(gè)分層的綜合體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)方式一改秧田式的組織形式，可以將桌子擺成馬蹄形、對(duì)稱形、周邊形等便于個(gè)體化發(fā)展的形式。這種組織形式廢除了講臺(tái)這道架設(shè)于師生之間的屏障，師生共同創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍來(lái)探討解決問題?？刹捎猛|(zhì)分組和異質(zhì)分組（ABB或ABC）來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要。課堂要緊密結(jié)合備課時(shí)的設(shè)計(jì)和平時(shí)觀察了解的個(gè)體，引導(dǎo)A類生不閑坐，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以適當(dāng)讓A類生指導(dǎo)C類生。對(duì)待B類生，引導(dǎo)其充分參與討論，積極專注思考，“跳一跳，摘到桃子”，多幫助C類生消化內(nèi)容，積極鼓勵(lì)，肯定其閃光點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)方式既要面向全體學(xué)生，更要注重分層的個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)人的個(gè)體差異，強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文在小結(jié)時(shí)，可進(jìn)行這樣的分層提問：

狐貍和烏鴉一共有幾次對(duì)話？（C類生）

前兩次和第三次有什么區(qū)別？（B類生用自己的語(yǔ)言組織答案，C類生根據(jù)板書回答）

烏鴉第三次為什么這么做？（A類生）

根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、情緒等方面的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，教師要求學(xué)生先自己讀懂課文。在匯報(bào)中，有的小組制作頭飾，進(jìn)行課本劇表演；有的小組為大家當(dāng)小老師，講述重點(diǎn)詞句；有的小組課內(nèi)外結(jié)合，講了“狐貍的尾巴能掃去自己的腳印、老鼠的尾巴伸到油瓶里偷油吃……”從而得到了“動(dòng)物的尾巴各有各的功能”這一結(jié)論。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何使教（教學(xué)）因材施、材由教（教學(xué)）成，這是根本問題之所在。合作學(xué)習(xí)方式使生生間的交往密度和時(shí)間密度增加了，通過小組的反饋，使每個(gè)學(xué)生均衡地得到教師的關(guān)愛，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，達(dá)到教學(xué)結(jié)果的個(gè)體化。

四、練習(xí)的分層設(shè)計(jì)

練習(xí)是掌握鞏固知識(shí)的必要途徑。“實(shí)踐出真知”。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的多種練習(xí)總會(huì)體現(xiàn)一定的分層原則。A類生的題型多為靈活運(yùn)用型，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新能力。B類生以獨(dú)立完成基礎(chǔ)題為主，訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C類生適合適度的基礎(chǔ)題，目的是讓其每次都有進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

在練習(xí)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“分層遞進(jìn)”的教學(xué)方法。但此法易使那些分到C組的學(xué)生有挫折感，產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，教師應(yīng)努力避免這種情況的發(fā)生。

五、評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、分組教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)每一個(gè)學(xué)生因材施教。因此，伴隨教學(xué)的小組化和個(gè)別化，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)個(gè)案化、個(gè)性化的特點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度、多元化的形成性評(píng)價(jià)為主。如四年級(jí)的學(xué)生同樣完成一篇作文，A類生要表達(dá)流暢、語(yǔ)言優(yōu)美才給優(yōu)；C類生只要按順序記事，就同樣得優(yōu)。再如教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》第一自然段，在理解“寸草不生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，我們所要求他們理解的深度也是不一樣的。對(duì)于C類生，我們只要求他們能讀正確詞語(yǔ)，并能對(duì)詞語(yǔ)的解釋選擇正確的答案等；對(duì)于B類生，我們要求學(xué)生能夠說出字面上的意思，“寸草不生”是指一點(diǎn)草也沒有；而A類生，在說出詞語(yǔ)的意思后，還要求能體會(huì)到詞語(yǔ)背后告訴我們的意義，“寸草不生”指土地貧瘠，環(huán)境惡劣。

合作學(xué)習(xí)常用的小組評(píng)議是各小組根據(jù)每組、每人的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，決定等級(jí)。這種小組評(píng)議的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，通過評(píng)議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，公正地認(rèn)識(shí)別人，從而不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高認(rèn)知能力。

小組內(nèi)部的評(píng)議，一般由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。如：朗讀某一段文字，組內(nèi)每人輪讀一篇，而后對(duì)各人的朗讀能力做出公正的評(píng)價(jià)，并得到一致的認(rèn)同。對(duì)于小組中讀得最好的一位，組長(zhǎng)可以給他一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)（一顆星、一朵小花、一張貼紙……）；讀得最差的一位，組長(zhǎng)則在他的書上寫上“須努力”。

（浙江省義烏市佛堂小學(xué) 322000）