小組合作中的“約定”

陳云英

【案例呈現(xiàn)】人教版三年級(jí)下冊(cè)《太陽》教學(xué)片段

（學(xué)生在自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組匯報(bào)）

生：我代表我們組先發(fā)言。我們組認(rèn)為寫出太陽的大和熱都用了列數(shù)字的方法。130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。表面溫度有6000攝氏度。中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。130萬、6000攝氏度、2500倍都是列數(shù)字。（其他學(xué)生都用手勢(shì)表示贊同）接下來請(qǐng)葉偉澤發(fā)言。

生：我們組還認(rèn)為“太陽的溫度很高……也會(huì)變成汽”這個(gè)句子是舉例子。（其他學(xué)生用手勢(shì)表示贊同）

生：我們組匯報(bào)完畢。其他組還有沒有補(bǔ)充？

生：我們組找到了新方法，請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段的“130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽”一句。我們組是從泡泡里的話知道還用了比較的方法。匯報(bào)完畢。（很多學(xué)生用手勢(shì)表示贊同）

師：你們組很會(huì)學(xué)習(xí)，找到了其他組沒發(fā)現(xiàn)的地方。把130萬個(gè)地球和一個(gè)太陽比較，在說明文中叫“作比較”，請(qǐng)把這幾個(gè)字寫在這句話的旁邊。

師：還有沒有其他用比較的方法寫出太陽特點(diǎn)的？

生：聽了剛才××同學(xué)的發(fā)言，我認(rèn)為中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍，把中心溫度和表面溫度作比較，這也是用比較的方法寫出太陽的熱的。（做同意手勢(shì)的同學(xué)居多，教師表示肯定）

生：我同意你的意見，我來給你補(bǔ)充，第二自然段中“所以我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”也是作比較的方法。

（有的學(xué)生用手勢(shì)表示同意，有的學(xué)生反對(duì)，有的學(xué)生舉棋不定）

生：我對(duì)你的發(fā)言有不同看法。我覺得看上去只有盤子那么大，這是比喻，把太陽比作盤子。

（有的學(xué)生做同意手勢(shì)，有的學(xué)生做反對(duì)手勢(shì)）

生：我同意××的意見。這是比喻。前面130萬個(gè)地球和一個(gè)太陽比，一個(gè)是另一個(gè)的2500倍，這是作比較，而這里不能說一個(gè)太陽和一個(gè)盤子比，應(yīng)該是把太陽比作盤子更好。

……

師：老師很高興，你們會(huì)發(fā)表不同的意見，這里是比喻。就像前面幾個(gè)同學(xué)說的，把太陽比作一個(gè)盤子。

生：我們組來給他們補(bǔ)充，還有一個(gè)比喻的句子：“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球?！边@里把太陽比作大火球。

（學(xué)生用贊成的手勢(shì)表示）

師：是的。在說明文里比喻也叫打比方。請(qǐng)?jiān)谶@兩個(gè)句子邊上寫上“打比方”。

生：我們組還找到一種說明方法，中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。這里是估計(jì)的方法。

師：這里不是估計(jì)的方法。這里的估計(jì)是為了表達(dá)更科學(xué)、準(zhǔn)確。不過你們組很不錯(cuò)，非常仔細(xì)。

……

【教學(xué)反思】

小組匯報(bào)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。組際之間的交互就顯得尤為重要。上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的交互平臺(tái)，學(xué)生在課堂上暢所欲言，落落大方，或贊同，或反駁，或補(bǔ)充，或用手勢(shì)……使小組之間的交互在和諧的氛圍中進(jìn)行，感受相互溝通的快樂。在課堂上，看到了師生之間十足的默契，我們班的一些“約定”讓筆者體會(huì)到了其中的魅力。

1.語言約定

師生組際之間的交互能有效地進(jìn)行，和每位學(xué)生都有著密切的關(guān)系。人人會(huì)發(fā)言是最基礎(chǔ)的目標(biāo)，但小組內(nèi)總有一些學(xué)生不知道如何發(fā)言，于是在開始練習(xí)之初，教師要給學(xué)生多一些指導(dǎo)，做一些常規(guī)約定，讓學(xué)生知道如何發(fā)言，掌握一些基本的發(fā)言技能，讓每個(gè)學(xué)生“有據(jù)可依”。

在這次匯報(bào)中，學(xué)生會(huì)用“我們組認(rèn)為……”“其他組還有沒有補(bǔ)充”“我來給我們組補(bǔ)充”“我不贊同你們組的意見，我們組認(rèn)為……”這些約定的語言進(jìn)行表達(dá)，條理清晰，把小組的意見有機(jī)地進(jìn)行整合，同時(shí)也能注意傾聽其他組的意見，或補(bǔ)充，或反駁……及時(shí)作出反饋，課堂上才能呈現(xiàn)出良好的互動(dòng)場(chǎng)景。

2.動(dòng)作約定

除了語言約定，動(dòng)作的約定如站位、手勢(shì)等，也是提高小組合作效率的重要因素。本次匯報(bào)中，學(xué)生在傾聽時(shí)有的看著發(fā)言的同學(xué)，有的看書上的句子，有的不時(shí)地在書上寫點(diǎn)什么，這些都是傾聽的表現(xiàn)。學(xué)生聽了其他學(xué)生的發(fā)言，用了兩種手勢(shì)——同意：打開拇指和食指，做打“√”的樣子，表示贊同發(fā)言人的觀點(diǎn)；不同意：中指疊到食指上面，交叉大致呈“8”字形，表示我有意見、補(bǔ)充、反駁等。這樣動(dòng)作的約定，一則保證了學(xué)生傾聽的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的手勢(shì)隨時(shí)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，知道有多少學(xué)生聽明白，有多少學(xué)生有自己的想法；二則學(xué)生可以把握自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，也是生生之間、組際之間、師生之間互動(dòng)的一個(gè)很好的憑借，達(dá)到了高效的目的。

3.順序約定

順序約定不僅運(yùn)用在組內(nèi)合作時(shí)，也包括在組際交互時(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，都希望自己的組能得到回報(bào)的發(fā)言，有的就會(huì)靜不下心來傾聽，有的就只管著自己的組如何發(fā)言，對(duì)其他組的意見置之不理。如果“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”，那么小組匯報(bào)就失去了原來的意義。于是，就有了順序的約定。每組的發(fā)言人匯報(bào)時(shí)，傾聽的學(xué)生都要等發(fā)言人說完才可以做手勢(shì)，要先對(duì)剛才的發(fā)言人做出反饋再接著說自己的觀點(diǎn)，只有這樣才能為自己的組加分，像“我同意你的意見，我來給你補(bǔ)充……”等等。另外，用“不同意”手勢(shì)的優(yōu)先發(fā)言，已經(jīng)發(fā)言過的學(xué)生把機(jī)會(huì)讓給其他沒發(fā)言的學(xué)生。這樣可以在一節(jié)課里保證更多的學(xué)生得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。有了這樣的約定，課堂上秩序井然，學(xué)生也能靜下心來聽，達(dá)到了事半功倍之效。

（浙江省義烏市福田小學(xué) 322000）