行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子商務(wù)概論》中的實(shí)踐與應(yīng)用

收稿日期：2014-03-12

作者簡(jiǎn)介：施力仁（1965-），男，中山市中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)講師、自動(dòng)化工程師。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)、應(yīng)用軟件開發(fā)、自動(dòng)化控制業(yè)學(xué)校。（廣東中山/528437）摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，能把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅有利于學(xué)生理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得如何在實(shí)踐中靈活應(yīng)用這些知識(shí)，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它不僅在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了更大的提高。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；電子商務(wù)；E23網(wǎng)上商店；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0092-03一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式，這種教育方法是以行為為目標(biāo)，教學(xué)是以行為為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的目的十分明確，即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。其教學(xué)活動(dòng)的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，因?yàn)椤皩W(xué)”在人的活動(dòng)中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時(shí)施以不同的“教”。“教”在于對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識(shí)”，而且要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識(shí)的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用”等方面的重新組合，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力由專業(yè)能力、社會(huì)交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

二、根據(jù)專業(yè)、課程類型選擇不同的教學(xué)方法

行為導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成，實(shí)際上包括任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程要求、課程類型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

電子商務(wù)概論課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括“電子商務(wù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“電子商務(wù)系統(tǒng)”“電子商務(wù)安全基礎(chǔ)”和“電子商務(wù)的支付體系”等多方面的知識(shí)，它具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在電子商務(wù)概論專業(yè)課程中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以使本專業(yè)教學(xué)達(dá)到依托任務(wù)訓(xùn)練、強(qiáng)化學(xué)生主體、突出能力目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)，能較好地滿足該課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

因此，筆者根據(jù)電子商務(wù)概論課程的特點(diǎn)，選擇了任務(wù)教學(xué)法，就是通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：（1）工作任務(wù)必須與課程內(nèi)容密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識(shí)與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系，即設(shè)計(jì)的工作任務(wù)必須以課程內(nèi)容的知識(shí)為前提；（2）必須形成學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)和任務(wù)整合起來。就是將課程知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等通過任務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)教學(xué)法包括五個(gè)步驟：

第一，提出任務(wù)。教師首先給學(xué)生講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，完成任務(wù)。教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，教師適當(dāng)指導(dǎo)。如果工作任務(wù)相對(duì)較難，學(xué)生由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成，那么就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段。第三，分解任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)較為困難和復(fù)雜的任務(wù)，分解為幾個(gè)相對(duì)容易和簡(jiǎn)單的任務(wù)來完成。一方面，學(xué)生可以通過模仿來完成簡(jiǎn)單的任務(wù)；另一方面，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和提示，自己找到解決問題的方法，來完成較為復(fù)雜的任務(wù)。第四，剖析任務(wù)。就是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行剖析，歸納、總結(jié)，得出要完成這些任務(wù)所需要的專業(yè)技能知識(shí)和理論知識(shí)，從而把它提升為學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，并通過剖析任務(wù)的實(shí)施與完成的全過程，來完成教學(xué)目標(biāo)。第五，拓展任務(wù)。當(dāng)學(xué)生掌握了所需要的專業(yè)技能和理論知識(shí)后，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，一方面，回顧前面所完成的每個(gè)任務(wù)，能否還有更好更佳的解決方法；另一方面，對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展，通過所掌握的知識(shí)。去完成更為復(fù)雜、難度更大的工作任務(wù)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

下面筆者將以一堂公開課《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)例》為例，談?wù)勑袨閷?dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

1.確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,因此，在教學(xué)中首先要制訂教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者主要依據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平制訂了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，主要分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三層。

·教學(xué)教法·行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子商務(wù)概論》中的實(shí)踐與應(yīng)用2.確定重點(diǎn)和難點(diǎn)

制訂了教學(xué)目標(biāo)，那么所有的過程都是圍繞著如何完成教學(xué)目標(biāo)而層層展開的。為此，筆者主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、考綱內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)習(xí)水平來確定這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以在以后的教學(xué)過程中巧妙地分散難點(diǎn)，化難為易。

3.選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施至關(guān)重要。因此，在本堂課中，筆者針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生掌握知識(shí)過程的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的特點(diǎn)，采用了行為導(dǎo)向教學(xué)法，就是通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。其目的，一是能突出學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心；二是能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去探究，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，筆者主要通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)一些任務(wù)，這些任務(wù)從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，來實(shí)施和完成教學(xué)目標(biāo)。

第一，課題引入。筆者是用生活和生產(chǎn)中的實(shí)例來引入，提出第一個(gè)任務(wù)：

［任務(wù)1］找出我們生產(chǎn)、生活當(dāng)中E23網(wǎng)上商店的實(shí)例。

讓學(xué)生自由發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都能找到自己身邊的E23網(wǎng)上商店的實(shí)例，也就完成了這個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后再作評(píng)點(diǎn)，引出E23網(wǎng)上商店的應(yīng)用，順理成章地過渡到新課。

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第二，新課講授過程。在完成了第一個(gè)任務(wù)的情況下，提出第二個(gè)任務(wù)：

［任務(wù)2］了解E23網(wǎng)上商店的總體設(shè)計(jì)過程。

通過模型演示，讓同學(xué)們對(duì)E23網(wǎng)上商店有一個(gè)具體直觀的了解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站的建立過程有了一定的了解后，再進(jìn)一步引導(dǎo)，提出第三個(gè)任務(wù)：

［任務(wù)3］找出E23網(wǎng)上商店引導(dǎo)頁(yè)、主頁(yè)、欄目設(shè)計(jì)，它們有什么不同之處？

通過模型的再演示，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的觀察和思考，并通過分組討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，最后得出這三大部分不相同。筆者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，作出簡(jiǎn)單的歸納，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，提出了第四個(gè)任務(wù)：欄目設(shè)計(jì)。

［任務(wù)4］欄目設(shè)計(jì)：這個(gè)任務(wù)很難，因?yàn)橐瓿蛇@個(gè)任務(wù)，僅僅靠觀察已經(jīng)解決不了問題，必須要從理論上對(duì)它進(jìn)行分析與推導(dǎo)，從而把前面的感性認(rèn)識(shí)上升為理論知識(shí)。這個(gè)任務(wù)本人引導(dǎo)學(xué)生分步完成。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過E23網(wǎng)上商店主欄目來分析。通過模型演示，使學(xué)生明將主題按一定的方法分類，將它們作為網(wǎng)站的主欄目。

第二步，E23網(wǎng)上商店導(dǎo)航欄目，如果網(wǎng)站內(nèi)容龐大，層次較多，則有必要設(shè)置網(wǎng)站導(dǎo)航欄目，這樣可以幫助顧客快速找到他們想要的商品中。這是本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，為了掌握這重點(diǎn)內(nèi)容，本人精心設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的小任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生們都積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

［任務(wù)5］判斷E23網(wǎng)上商店規(guī)劃，基本組成部分，再對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

通過E23網(wǎng)上商店，請(qǐng)學(xué)生對(duì)E23網(wǎng)上商店作簡(jiǎn)單分析，包括分析它們的會(huì)員服務(wù)、商品列表、購(gòu)物籃等幾大功能模塊，然后老師作歸納，完成了第五個(gè)任務(wù)后，再提出第六個(gè)任務(wù)：

［任務(wù)6］E23網(wǎng)上商店數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)：經(jīng)過學(xué)生的充分討論和分析判斷后，教師再根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，作歸納、總結(jié)，指出：對(duì)于實(shí)例分析，看起來很難，但只要我們?nèi)サ羲耐獗?，看它的本質(zhì)，先分析它的工作過程，再分析它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，就知道它們和上面模型的工作原理是一樣的，也就能夠很容易地判斷出是屬于哪一種。這時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成第五和第六個(gè)任務(wù)，也就完成了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行了探討與拓展，進(jìn)而提出了第七個(gè)任務(wù)：

［任務(wù)7］E23網(wǎng)上商店具體實(shí)現(xiàn)：給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論、去探索，把學(xué)生能找到的都在課堂上進(jìn)行討論、分析，比如會(huì)員服務(wù)設(shè)計(jì)、商品列表設(shè)計(jì)、發(fā)布E23網(wǎng)上商店。

通過引導(dǎo)學(xué)生完成第七個(gè)任務(wù)，也就完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。至此，也就完成了本堂課所有的教學(xué)目標(biāo)。

這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子商務(wù)概論》課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅有利于學(xué)生理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得如何在實(shí)踐中靈活應(yīng)用這些知識(shí)，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉昌元，馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法［J］.浙江省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳技工教研室，2001（11）.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯朱守鋰

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