淺析中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂參與式教學(xué)法的運(yùn)用

收稿日期：2014-04-19

作者簡(jiǎn)介：杜雪華（1969-），廣州市幼兒師范學(xué)校中專政治講師。研究方向：中職德育課教學(xué)。（廣東 廣州/510610）摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程的參與式教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生能力。本文以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課為例，闡述該教學(xué)法在教學(xué)過程的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；參與式教學(xué)

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0086-02《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生開設(shè)的一門德育必修課。其教學(xué)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件?！皹淞⒂^念、學(xué)會(huì)方法、規(guī)范行為”是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的主要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，就是這門課程的總體目標(biāo)。《職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱》對(duì)課程教學(xué)提出了多用參與式教學(xué)方法的建議，以增強(qiáng)吸引力和感染力。

參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用多樣、科學(xué)的教學(xué)手段，以平等、民主的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，師生通過教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展（豐富）學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生能力方面有良好的教學(xué)效果。

一、以教學(xué)問題為載體，搭建思維空間，激發(fā)學(xué)生的思維參與意識(shí)

思維參與是學(xué)生對(duì)興奮源自愿地、積極地進(jìn)行思考與探索,從而滿足自身需求的一種心理活動(dòng)。學(xué)生在思考實(shí)踐后獲得成功的體驗(yàn)，有了成功的體驗(yàn)就能使學(xué)生獲得積極情緒，肯定自己的思維成果，促使學(xué)生在遇到問題時(shí)更積極地思考。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長(zhǎng)此以往的單向灌輸使學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥逆反心理，課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出思維惰性。沒有思維的課堂就談不上理解，更談不上觀念的樹立和行為的養(yǎng)成。

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！眴栴}是學(xué)生一系列活動(dòng)（如思維活動(dòng)）的發(fā)端，沒有問題便沒有學(xué)生的參與活動(dòng)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中，教師通過建立與教學(xué)要求相適應(yīng)的問題資源庫(kù)，搭建思維的空間，激發(fā)學(xué)生思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第九課《正確認(rèn)識(shí)就業(yè)》課堂中，從“影響就業(yè)的因素有哪些”這一問題討論開始，到“一個(gè)人就業(yè)應(yīng)該看重哪些因素”的思想碰撞，再到“面對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，中職生怎樣才能順利就業(yè)”的探究。學(xué)生始終在思維的參與中加深是先就業(yè)還是先擇業(yè)。由淺到深，由遠(yuǎn)到近將問題一步一步地引入課堂。

課堂中激發(fā)學(xué)生思維參與的教學(xué)問題資源既可以來源于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，如“窮忙族現(xiàn)象”“拒絕做職場(chǎng)跳蚤”“研究生難找工作之惑”等；也可以深入挖掘教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如“職業(yè)性格的調(diào)適”“職業(yè)價(jià)值取向的調(diào)整”、“擇業(yè)就業(yè)職業(yè)三者的關(guān)系”等；還可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出新發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，如“職業(yè)興趣可以培養(yǎng)”、“措施制定關(guān)注細(xì)節(jié)”等。總之學(xué)生主動(dòng)參與思考是課堂追求的制高點(diǎn)，選擇的問題必須有利于達(dá)到這一預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然，一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的問題，必定是學(xué)生積極參與其中，而不是靠紀(jì)律、懲罰措施的約束；是全體學(xué)生的參與，而不是個(gè)別或部分學(xué)生參與；是參與到問題解決的全過程，而不是個(gè)別環(huán)節(jié)。

二、以教學(xué)形式為手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，豐富學(xué)生的情感參與體驗(yàn)

情感是課堂教學(xué)的生命，若把情感體驗(yàn)在課堂中加以落實(shí)，教學(xué)就會(huì)更具實(shí)效性和科學(xué)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，單一和枯燥的操作形式，很難有活躍的課堂氣氛和動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，輕視學(xué)生情感的真實(shí)投入。

蘇霍姆林斯基說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,就沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)大綱要求學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，形成關(guān)注自己的職業(yè)生涯規(guī)劃及未來職業(yè)發(fā)展的態(tài)度，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為。課程部分內(nèi)容有一定理論高度，而剛進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的一年級(jí)新生，基本上沒有職業(yè)體驗(yàn)，職業(yè)意識(shí)欠缺，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上難免感覺遙遠(yuǎn)空洞，接受起來更為困難。因此《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中，教師通過多種多樣的教學(xué)形式，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情感情境，情與境遇，觸景生情，學(xué)生美好的感情會(huì)油然而生。如教師生動(dòng)講授或激情講演職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感震撼力；如采取展示圖片、音像資料、多媒體展示的方法介紹所讀專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的故事，給學(xué)生的視覺造成沖擊，使之對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑形成強(qiáng)烈印象；組織學(xué)生自學(xué)他們并不陌生，且很感興趣的諸如興趣、性格、個(gè)性、能力等，包括閱讀、思考、筆記、做小老師，把學(xué)生置于自主學(xué)習(xí)情景中，使之產(chǎn)生問題發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中體驗(yàn)（教師勞動(dòng)）主動(dòng)獲得知識(shí)的快樂和幸福，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情；開展小組活動(dòng)，包括討論、合作表演、競(jìng)賽等，在直抒己見、暢所欲言、相互合作、交流碰撞的開放課堂中，有助于形成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的沖擊力，有助于啟發(fā)靈感，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，有助于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧友愛的人際關(guān)系；讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫小品、進(jìn)行角色模擬訓(xùn)練、仿真模擬職業(yè)場(chǎng)景，通過親身經(jīng)歷感悟所學(xué)知識(shí)。

總之課堂教學(xué)形式多樣多變，不拘一格，努力讓學(xué)生活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。使之形成探索新知識(shí)的沖力，加速教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

·教學(xué)教法·淺析中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂參與式教學(xué)法的運(yùn)用三、以實(shí)踐活動(dòng)為途徑，拓寬社會(huì)視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力

《職業(yè)生涯規(guī)劃》的主要教學(xué)任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)能力，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。面對(duì)充滿機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，中職生社會(huì)參與能力的高與低，勢(shì)必影響著他們未來的職業(yè)道路。擁有卓越的社會(huì)參與能力，就等于握住了迅速適應(yīng)社會(huì)，準(zhǔn)確把握機(jī)遇的金鑰匙。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重課內(nèi)輕課外，重理論輕實(shí)踐，始終以課堂、教材、教師為中心，長(zhǎng)期純理論上的空洞說教，會(huì)引起學(xué)生的反感，使他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)、應(yīng)付的狀態(tài)，希望通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的目標(biāo)就是一句空話了。

盧梭說過：“真正的教育不在于口訓(xùn)，而在于實(shí)行?！鄙鐣?huì)參與能力是在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來的?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入社會(huì)開展調(diào)研、參觀、訪談等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們親身感受鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，豐富自己對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，增加對(duì)理論的認(rèn)知深度。同時(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷拓寬自己的視野， 提升自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察判斷能力， 促使自己去掌握分析和解決問題的方法， 提升自己適應(yīng)未來社會(huì)的能力。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三課《發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步》中，設(shè)計(jì)了“走近職業(yè)”調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生通過調(diào)查所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)群，根據(jù)自身?xiàng)l件初步選擇理想職業(yè)后，采訪一名未來的同行從業(yè)者，了解該行業(yè)的入職要求、工作條件、工作要求、道德規(guī)范、發(fā)展前景及現(xiàn)狀、就業(yè)趨勢(shì)等情況，形成書面調(diào)查報(bào)告，小組交流與展示。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己將來職業(yè)中面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的自覺性和主動(dòng)性。

實(shí)踐活動(dòng)大部分以小組為單位或獨(dú)立進(jìn)行，每個(gè)人都有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，都要去處理活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，小組間、小組內(nèi)部為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)必須相互協(xié)作，在這活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等現(xiàn)代生存意識(shí)。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中引入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)生活的過程中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的聯(lián)系。

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責(zé)任編輯賴俊辰

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