基于CBI的中職英語課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

收稿日期：2014-04-10

作者簡介：劉迪先（1973-），男，廣州市幼兒師范學(xué)校英語講師。研究方向：中職英語課堂有效教學(xué)。（廣東廣州/510620）摘要：隨著CBI理念的提出，我國各級(jí)各類的英語課程改革的重點(diǎn)往往都聚集在教學(xué)內(nèi)容的改革上,而忽視了課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。本文嘗試結(jié)合CBI理論進(jìn)行中職英語課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以期在英語課堂教學(xué)中獲得更好的效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；課程改革;內(nèi)容建構(gòu)主義

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1005-1422（2014）05-0135-04一、問題的提出

2009年教育部頒布的最新《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》中對中職學(xué)校的英語課程的教學(xué)目標(biāo)作了明確要求，中職學(xué)校英語課應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言聽說讀寫等綜合技能，促進(jìn)職場英語應(yīng)用能力的初步形成。大綱還指出：教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行和完成任務(wù)，在實(shí)際情景中積極實(shí)踐，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，提高語言的應(yīng)用能力。為此廣州地區(qū)的中職英語的課程改革明確傾向于內(nèi)容建構(gòu)主義（Content睟asedInstruction），很多教師都把課程改革的重點(diǎn)放在了如何把教學(xué)內(nèi)容和所教的專業(yè)聯(lián)系起來上面，而對于如何創(chuàng)建一個(gè)合適的專業(yè)的課堂環(huán)境來促進(jìn)英語課堂教學(xué)和學(xué)生的智力發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)，則很少涉及。筆者2006年底參加了廣州市教育局組織的赴英國伯明翰大學(xué)深造時(shí)在當(dāng)?shù)氐囊凰又袑W(xué)實(shí)習(xí)了一個(gè)月，親身體驗(yàn)了英國教師如何開展英語教學(xué)，這所學(xué)校和教師非常重視課室環(huán)境內(nèi)容布置這一現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注。如果我們中職英語教學(xué)也能把課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)要素運(yùn)用起來，是否能夠幫助到學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語呢？

二、關(guān)于CBI

內(nèi)容建構(gòu)主義（Content睟asedInstruction）是指以學(xué)生所學(xué)學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，其目的是把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。該法的重點(diǎn)從講授語言本身轉(zhuǎn)移到了通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)來獲得目標(biāo)語言的能力。這一教學(xué)理念始于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的浸泡式雙語教學(xué)（ImmersionProgram），默汗（Mohan）于1986年發(fā)表的關(guān)于CBI的著作《語言與內(nèi)容》，更是使得內(nèi)容型語言教學(xué)模式得到迅速的發(fā)展。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）于1972年在其《論交際能力》一書中提出一個(gè)人的交際能力不僅包括造出符合語法規(guī)范的句子的能力，還包括在一定的場合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。此后，不同時(shí)期不同的語言學(xué)家對它做出了不同的定義和界定。如克拉申（Krashen,S.D.）指出內(nèi)容建構(gòu)主義教學(xué)中，學(xué)生能通過理解性輸入獲得學(xué)科信息并提升二語語言技能。理查德和羅杰斯（Richards&Rodgers）則認(rèn)為CBI理念下的內(nèi)容教學(xué)是圍繞學(xué)生要獲得的特定的內(nèi)容或信息來組織教學(xué)，而非圍繞語言本身或其他形式的計(jì)劃組織教學(xué)。戴維斯（Davies）認(rèn)為CBI是一種教學(xué)方法，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)到什么而非僅僅是外語語法的有效學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代后我國開始引入CBI理論，最早發(fā)表于1994年的《外語界》的一篇上海交通大學(xué)王士先的《CBI滄ㄒ滌⒂鐫畝兩萄У姆較頡貳８夢慕檣芰薈BI基本概念和原始教學(xué)模式，以及在國外的應(yīng)用情況，并討論了其優(yōu)缺點(diǎn)和在中國英語教學(xué)應(yīng)用的可能性。不過很多研究學(xué)者主要把CBI理論與教學(xué)的具體內(nèi)容聯(lián)系在一起，對于教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究就比較少。

三、關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境是指為了教學(xué)工作的有效開展而提供和創(chuàng)設(shè)的各種條件或情境，主要包括課堂教學(xué)的物質(zhì)條件與課堂教學(xué)的心理情境兩層內(nèi)容。馬和民在《新編教育社會(huì)學(xué)》中提到國外課堂環(huán)境研究經(jīng)歷了兩個(gè)主要階段，第一階段包括自20世紀(jì)20年代末到60年代初的課堂環(huán)境研究，偏重于教師行為分類角度去研究課堂環(huán)境；第二階段是自60年代中期至今，相關(guān)研究偏重于學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂環(huán)境。其中對課堂環(huán)境內(nèi)容研究可分為兩大類：課堂心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。國外學(xué)者對課堂心理環(huán)境的研究包括影響學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和效果等方面。其中費(fèi)雷澤（Fraser，1983）的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的擬合程度對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有很高的預(yù)測作用。保加利亞著名心理醫(yī)生洛扎諾夫（G.Lozanov）的暗示教學(xué)全面考慮到了整個(gè)教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的積極影響。而對于物質(zhì)環(huán)境的研究主要包括視覺、聽覺、溫度、光線、噪音、教室的設(shè)計(jì)與布置、課堂的規(guī)模等方面。如吉利蘭（J.W.Gilliland）關(guān)于課堂環(huán)境的溫度的實(shí)驗(yàn)研究提出最適宜學(xué)生智力活動(dòng)的教室溫度應(yīng)該設(shè)定在20℃-25℃。教室的顏色和課堂中的聲音對學(xué)生的智力活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，淺綠色和淺藍(lán)色能使學(xué)生平靜，易于清除大腦疲勞，提高用腦效率。而學(xué)生經(jīng)常處在70分貝以上的聲音環(huán)境中，思維就會(huì)發(fā)生混亂。施魏伯（A.Schevebel）的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)生的課堂行為受其課堂里的座位影響。威廉和伯登(Willians,M&Burden,R.L)在《PsychologyforLanguageTeachers(ASocialConstructivistApproach)》闡述“只有當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了友好與互助關(guān)系，強(qiáng)調(diào)特定學(xué)術(shù)任務(wù)與成果、組織特別有序時(shí)，才有可能取得最滿意的學(xué)習(xí)效果”。而國內(nèi)的田慧生的《教學(xué)環(huán)境輪》詳細(xì)介紹了課室環(huán)境的設(shè)置、室溫、噪控、座位編排等物理環(huán)境因素。還有王鋒青在《教學(xué)活動(dòng)若干環(huán)境因子研究》中對教室內(nèi)張貼元認(rèn)知標(biāo)語與學(xué)生認(rèn)知能力及常識(shí)課成績關(guān)系進(jìn)行了研究。

課堂環(huán)境布置中的語言內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也大大影響學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)，是確保中職新課程改革順利實(shí)施的重要因素。一個(gè)有吸引力的、整齊有序的環(huán)境可以很好地支持和配合教師的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體的參與度，使之擁有較為積極的態(tài)度、較好的分?jǐn)?shù)、較好的接受能力。結(jié)合教師的專業(yè)或班級(jí)的專業(yè)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)?？死甑妮斎爰僭O(shè)模式“可理解性輸入（ComprehensiveInput）”假設(shè)中認(rèn)為當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠多的有意義的可理解輸入，即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又把精力集中于對意義或信息的理解而不是對語法形式的理解時(shí)，二語習(xí)得產(chǎn)生。輸入的信息必須不是太難也不能太簡單。鼓勵(lì)更多的可理解性輸入。習(xí)得者的流利的語言隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到?？死赀€認(rèn)為語言獲得的過程就是也只能是不斷理解和接受語言符號(hào)和信息的過程。只有真正理解了可接受的輸入才能真正擁有語言。這個(gè)理論框架下的課堂環(huán)境語言內(nèi)容創(chuàng)設(shè)正好解決了師生比例過高后教師給予學(xué)生的目標(biāo)語的輸入不足的問題。通過兩張課堂信息傳播模式的圖示就能看到兩種課堂環(huán)境在師生教學(xué)過程中的不同作用。（參見圖示1,2）

圖1

圖2

圖示1表明傳統(tǒng)的課堂信息傳播模式是單向的，很明顯，學(xué)生只有教師這個(gè)語言輸出端可供語言的輸入，大大限制了可理解性輸入的內(nèi)容和數(shù)量；圖示2則說明了創(chuàng)設(shè)環(huán)境下的課堂信息傳播模式則是多元化的，學(xué)生不僅能從教師端獲得相應(yīng)的語言輸入，還能與周邊的創(chuàng)設(shè)環(huán)境獲得專業(yè)的信息和語言輸入，多途徑地增大了可理解性輸入的內(nèi)容和數(shù)量。

·教學(xué)管理·基于CBI的中職英語課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、英國課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)效果的啟示

英國中小學(xué)教室環(huán)境的設(shè)置以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的身心健康為前提，座位安排、學(xué)習(xí)區(qū)域和活動(dòng)區(qū)域的劃分、室內(nèi)物品的擺放都有一定的規(guī)律。他們的教室設(shè)施比較齊全和豐富，很多學(xué)習(xí)用品和工具都配備了。如色筆和各類紙張?jiān)谡n堂都是隨手可及，非常便利。室內(nèi)主要靠燈光和空調(diào)來調(diào)節(jié)光線和氣溫。由于學(xué)生較少，所以室內(nèi)空間相對較大，教室的墻壁成了學(xué)生表現(xiàn)自我和有效學(xué)習(xí)的場所。有的教室的墻壁貼滿了五顏六色的圖片、各式各類的表格、知識(shí)性的卡片、游戲性卡片、地圖等；天花板垂掛著各種圖片，或各種卡通動(dòng)物、植物模型等。在TurvesGreenGirlsSchool的專業(yè)教師結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境，包括文字內(nèi)容和實(shí)物內(nèi)容，這樣在教學(xué)過程中就可以傳達(dá)目標(biāo)知識(shí)的信息和可理解性的輸入內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以獲得來自環(huán)境的信息和理解的提示，減輕了他們的學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

反觀國內(nèi)的課堂環(huán)境就和英國常態(tài)截然不同，主要體現(xiàn)在簡單和明亮，大部分人認(rèn)為課堂就應(yīng)該干干凈凈的，整潔明亮，沒有其他多余的設(shè)備和裝飾，避免學(xué)生的注意力受到這些干擾，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而桌椅的擺放基本以秧田型為主，這種模式保證了老師對課堂紀(jì)律的控制，但是學(xué)生之間的溝通和師生之間的交往就受到很大的限制了。

五、中職英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

馬斯洛（Maslow）曾經(jīng)提出激勵(lì)和影響人們行為的等級(jí)需求理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)人最基本的需求是對周圍環(huán)境安全、穩(wěn)定的需求。事實(shí)上，課堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動(dòng)力有著強(qiáng)大的影響。教師可以利用課堂環(huán)境來提高學(xué)習(xí)和改善行為。

1.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)

中職專業(yè)教學(xué)要結(jié)合職場應(yīng)用，特別是學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用是很重要的。以學(xué)前教育專業(yè)為例，已掌握了繪畫技能的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)容的布置是相當(dāng)合適，在付諸行動(dòng)時(shí)就是一種知識(shí)和技能建構(gòu)的過程。此后學(xué)生通過這個(gè)環(huán)境獲取的信息而接觸了大量的英語文字，而內(nèi)容和自己的學(xué)前教育專業(yè)關(guān)聯(lián)度極高，提高了她們對于這類文字和知識(shí)的興趣和牢度。如2010級(jí)學(xué)生把自己的教室布置得像一個(gè)迪斯尼樂園。臨摹相關(guān)的動(dòng)畫形象貼在墻上，每幅畫均使用英語標(biāo)注。當(dāng)教師開始專業(yè)課程“幼兒英語故事創(chuàng)作”，就可以要求學(xué)生就地取材，直接利用了課堂環(huán)境布置中涉及的圖片和文字來構(gòu)思故事，減少了她們學(xué)習(xí)的難度，思維更加活躍，提高了她們課堂上創(chuàng)作的效率，創(chuàng)作出來的故事引人入勝。接著在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)幼兒園的教師非常重視教室的課堂布置，創(chuàng)設(shè)了模擬的生活場景和故事場景給幼兒探索和應(yīng)用，而這些理念和技能已經(jīng)在中職課堂里運(yùn)用和實(shí)踐了，因此她們很容易就在實(shí)習(xí)場所中施展這種專業(yè)技能，獲得了實(shí)習(xí)幼兒園師生的認(rèn)可。這種所學(xué)知識(shí)和技能與職場應(yīng)用相吻合，有利于學(xué)生的知識(shí)和技能的提升，也刺激了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們教師可以利用現(xiàn)成的教材進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容也可以作為課室環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容來源。如動(dòng)詞的三種主要表現(xiàn)形態(tài)，todo,doing和done這三種常用的形態(tài)，中職學(xué)生的語法知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么教師可以把這些常用的語法知識(shí)以淺顯的形式表現(xiàn)在平時(shí)的課堂環(huán)境里，讓學(xué)生抬頭便可查詢到，這些不斷出現(xiàn)的信息強(qiáng)化了學(xué)生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)。而伴隨教學(xué)進(jìn)度師生可以更新一些教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注課堂環(huán)境的變化和接受其內(nèi)容傳達(dá)出來的信息的習(xí)慣和能力，同時(shí)增加了英語教學(xué)過程中的英語內(nèi)容的輸入，而且相關(guān)度極高，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，也豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和手段。事實(shí)上，廣州地區(qū)中職學(xué)?，F(xiàn)在采用的中職英語基礎(chǔ)模塊教材本身就是圖文并茂的全英課本，教師可以充分利用這些現(xiàn)成的圖片和文字內(nèi)容進(jìn)行編排和布置，把部分教學(xué)內(nèi)容通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)傳輸給學(xué)生，提高教學(xué)的效率。

3.課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

實(shí)際上大部分的中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知、記憶、思維能力不夠，因而缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信和抗干擾能力。他們往往會(huì)因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好一些學(xué)習(xí)用品，或者是外界缺少必需的知識(shí)提示和理解輸入，進(jìn)而在教學(xué)中就會(huì)成為了影響他們自己學(xué)習(xí)的消極因素。針對這種情況，教師可以事先準(zhǔn)備好一些必需的學(xué)習(xí)用品，如紅黑色水筆和空白的紙張，以及字典這類參考工具書。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用這些教學(xué)資源。教室內(nèi)應(yīng)該設(shè)有圖書角、知識(shí)角、植物角、電腦角等。學(xué)生們能夠方便地接觸到參考書和其他學(xué)習(xí)用品。即使我國用于教育方面的資源相對不足，但是學(xué)校應(yīng)該嘗試把這些教學(xué)資源合理分配到每個(gè)班級(jí)課堂里。教室是師生積極進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的地方，教室座位安排的不同形式必然以不同的方式影響學(xué)生的行為和態(tài)度，也影響師生間以及學(xué)生間的交流；如圓桌狀的課桌擺設(shè)在英美地區(qū)的課堂教學(xué)中經(jīng)?？吹剑诠P者的觀察和執(zhí)教實(shí)踐證明了該形狀有利于語言教學(xué)，學(xué)生間的小組合作很容易進(jìn)行，學(xué)生之間的交流就非常便利，對于語言活動(dòng)實(shí)踐是很合適的。另外，有研究表明在距離教師較近區(qū)域內(nèi)的學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極，交流互動(dòng)比較頻繁，而且態(tài)度良好，行為端正。所以我們一線教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科或教學(xué)形式的需要，變換座位的安排，或者經(jīng)常在教室里走動(dòng)，不斷改變與全班所有學(xué)生的距離，使這一作用區(qū)域的范圍盡可能擴(kuò)大。

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)多在無意識(shí)的情形下發(fā)生和強(qiáng)化的。而外在的視覺刺激（如圖片、符號(hào)、文字等）可以強(qiáng)烈影響學(xué)生無意識(shí)的學(xué)習(xí)。而中職學(xué)生在自控方面不夠，無意識(shí)的學(xué)習(xí)模式為主，很容易受到外界的刺激影響，因此通過創(chuàng)設(shè)在課堂環(huán)境里的圖片、詩歌、故事、照片和作業(yè)范例的展示和提示并輔以問答、游戲或小組任務(wù)等多種互動(dòng)的形式開展外語教學(xué)，既能潛移默化學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，又兼顧了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和實(shí)際能力，從而增大了學(xué)生接收英語可理解的內(nèi)容的輸入，彌補(bǔ)了教師常規(guī)課堂教學(xué)覆蓋不到的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)對象，盡可能地在學(xué)校教學(xué)過程中照顧好全體學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)。

六、結(jié)論

經(jīng)過三年多的課程改革的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在布置課堂環(huán)境的過程中，既能發(fā)揮出自己的動(dòng)手能力，也能增長目標(biāo)語的知識(shí)，有利于提高中職學(xué)生的綜合能力和實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。而作為專業(yè)教師，只要注重平時(shí)的積累，是可以利用各種資源把課堂布置得更專業(yè)和更適合教學(xué)的。這個(gè)師生布置創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境過程恰好促使了目標(biāo)新知識(shí)和技能有意識(shí)地建構(gòu)在學(xué)生已有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上。

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責(zé)任編輯賴俊辰