家長參與幼兒園課程問題探討

劉嫄嫄

摘 要 隨著現(xiàn)代教育理念的傳播，我國各幼兒園已經(jīng)逐漸將家長納入到幼兒園課程建設(shè)工作中了。對于幼兒的教育工作，家長跟老師是合作者的關(guān)系，更是幼兒園課程組織、實施以及評價的重要參與者。然而就現(xiàn)階段來看，大多的幼兒家長并沒有這一方面的意識，對幼兒教育課程沒有太多的理解，自然參與其中的積極性也就不大，因而家長這一角色并沒有在幼兒園課程中發(fā)揮多大的作用。本文對家長參與幼兒園課程問題進行了相關(guān)的探討，希望能對家長以及幼兒園起到一定的理論借鑒作用。

關(guān)鍵詞 課程改革 幼兒園課程 家長參與 興趣

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

On Parents Involved in Kindergarten curriculum Issues Discussion

LIU Yuanyuan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the spread of modern education concept， each of the parents of the kindergarten has been gradually incorporated into the construction of the kindergarten curriculum. For the education of children， parents partner relationship with the teacher； it is an important participant in the kindergarten curriculum organization， implementation， and evaluation. However， at this stage， the majority of parents were not conscious of this aspect of early childhood education programs do not have much understanding of the natural enthusiasm to participate， and therefore the role of parents in the kindergarten curriculum is not big. In this paper， parental involvement kindergarten curriculum related issues were discussed， as well as the kindergarten parents， hoping to play a theoretical reference.

Key words course reform； kindergarten course； parents involve； interest

0 引言

幼兒園建立較為有效的課程不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，同時也能激發(fā)家長的興趣，因而對于幼兒園課程建設(shè)的有效性可以依據(jù)家長參與幼兒園課程的興趣以及積極性來定奪，然而對于家長來說，他們對這方面的意識就不到位，自然也沒有多大興趣和積極性去參與到幼兒園課程中。

1 家長是孩子們的基本教育者

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，社會上對家長跟幼兒園課程的關(guān)系開始密切關(guān)注了，然而在具體的關(guān)注中，只是片面地關(guān)注家長在幼兒園課程建設(shè)中的參與度，而在家長參與幼兒園課程教育的意識以及家長在幼兒園課程建設(shè)中的話語權(quán)等等方面沒有予以重視。

在我們看來，對幼兒的教育不單單要靠幼兒園，家長的家庭教育以及社會外界的教育都是非常必要的，而在這其中，家長是幼兒最基本的教育者，他與老師是一種合作的關(guān)系，孩子的成長和學(xué)習(xí)是他們共同的責(zé)任。 家長將孩子送到幼兒園并不是自此在教育上不再有責(zé)任，而是自己尋求到了與自己共同教育孩子的專業(yè)合作人，而對于幼兒園的老師來說，在課后并不是要安排家長們做什么，而是要詢問家長希望跟自己一起合作什么，家長與老師之間那種互不來往、不知所以的關(guān)系應(yīng)該要得到改善，兩者應(yīng)該發(fā)展成為合作的關(guān)系。

2 當(dāng)前家長參與到幼兒園課程建設(shè)中主要存在的問題

2.1 家長對課程的理解不到位

當(dāng)前幼兒園的家長一般是上世紀(jì)七十年代中后期或是八十年代初中期出生的，因而他們在受教育的水平上相對來說會比較高，然而盡管如此，在他們的思想中仍然存在著傳統(tǒng)的教育觀以及課程觀，因而在他們看來，幼兒園的課程也同樣就是上課，他們也是更加關(guān)注孩子們在幼兒學(xué)到了什么，自然也就將認(rèn)字、繪畫、算術(shù)等等作為幼兒園的主要課程。

2.2 家長參與幼兒園課程的積極性不高

對我國大多的幼兒家長來說，他們將孩子送到幼兒園中，關(guān)心的只是孩子在幼兒園中的生活情況以及學(xué)習(xí)情況，而且他們認(rèn)為這些都是幼兒園老師們應(yīng)該盡的責(zé)任，自己最多只是配合完成老師們安排的一些任務(wù)。絕大多數(shù)家長對于自己也是幼兒園課程建設(shè)中的一份子的身份并不認(rèn)同，因而也就缺乏應(yīng)有的參與積極性，往往以一個旁觀者的身份對待幼兒園課程建設(shè)，當(dāng)然也就不能設(shè)身處地對幼兒園課程的建設(shè)做出有效的評價，更加不能提出相應(yīng)的建議和措施。

2.3 在幼兒園課程建設(shè)中家長處于被動的地位

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多的幼兒家長對幼兒園課程的了解一般都是通過幼兒園墻報上公布的每月和每周的課程教學(xué)計劃以及家園互動的網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息，有的家長直接是通過孩子回家的講述得知的。造成這些情況的原因也大多是老師在設(shè)計課程的時候并沒有讓家長充分地參與到其中，而是將家長置于一個次要的地位，在他們看來，家長只需要輔助完成就可以了，因而這也是造成家長和老師之間沒有形成平等互動的合作關(guān)系的一個重要原因。所以家長在幼兒園課程建設(shè)中的地位需要得到提高。

2.4 家長在幼兒園課程建設(shè)中沒有充分發(fā)揮出自己的作用

就目前家長與幼兒園的關(guān)系來講，一般是通過老師們的安排，家長幫助老師監(jiān)督孩子們課后作業(yè)的完成以及向老師提供孩子在家里的具體表現(xiàn)，同時也完成老師交代準(zhǔn)備的材料，還有就是有時幼兒園安排家長前來參與開放日以及節(jié)慶活動等，這些內(nèi)容基本上包括了家長與幼兒園的所有來往，從這些也都可以看出家長們在幼兒園課程中的參與者以及評價者的身份并沒有被真正運用起來，所謂的家園互動也就局限于一般的溝通、了解情況上，而在幼兒園的課程設(shè)計以及評價工作中，家長并沒有真正地參與進來。

3 促進家長參與幼兒園課程的相關(guān)建議與措施

3.1 通過時常參與幼兒園的活動提高家長對幼兒園課程的認(rèn)識

對于大多的幼兒家長而言，對課程的認(rèn)識大都是停留在小學(xué)化的基礎(chǔ)上，并沒有充分地理解，因而要將家長們對幼兒園課程的理解更為深入化，幼兒園就可以將傳統(tǒng)的家長開放日改為主題互動式家長開放活動，以這樣的活動方式讓家長參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中來，通過感受主題墻上的相關(guān)課程信息、參與活動區(qū)的親子活動以及觀看孩子們吃飯、盥洗等良好的習(xí)慣，讓家長們感受到孩子們的真實變化，以這樣的方式讓家長們明白在孩子幼兒時期對其進行教育的重要性，讓他們真正理解并接受幼兒園課程安排的意義，這樣一來他們?nèi)蘸笠簿透蟹e極性參與到幼兒園課程的建設(shè)當(dāng)中了。

3.2 激發(fā)家長參與幼兒園課程建設(shè)的興趣

幼兒園課程的建設(shè)不僅僅要讓孩子們有參與其中的興趣以及積極性，更重要的是要通過孩子們的參與把對課程的興趣延伸到家中，能夠跟家長一同去研究探討，這樣的課程設(shè)計才是最有效的。因而在進行課程設(shè)計的時候應(yīng)該多加考慮怎樣才能保持并且發(fā)展孩子們的興趣愛好，對此在給孩子們進行活動或游戲的時候，不要讓孩子太過盡興，這樣他們回到家后才有興趣去跟家長繼續(xù)做下去，這樣一來也就帶動了家長們對幼兒園課程活動的興趣。另外就是可以通過給孩子們布置一些家庭作業(yè)，通過這些家庭作業(yè)讓家長們也參與進來，然后進行輔助完成。針對不同的家長，老師們可以布置不同的作業(yè)，這樣才能確保讓家長充分地參與進來。這兩種方式都可以極大地激發(fā)起家長們參與到幼兒園課程建設(shè)的興趣。

3.3 建立科學(xué)合理的家長參與制度，從而使家長養(yǎng)成參與的習(xí)慣

對于家長參與制度的建立也要征求家長們的意見，因而首先要召集幼兒家長代表、老師，然后進行集體討論，具體制度要結(jié)合家長們的參與情況以及幼兒園的實際情況進行意見定奪。在此基礎(chǔ)上將初稿交由各班的家長來進行修改，最后形成家長參與制度定稿。制度的大體內(nèi)容應(yīng)該包括家長參與幼兒園課程的主要內(nèi)容、時間以及方法等等，這樣就使得家長參與課程變得有章可循，知道什么時候應(yīng)該做什么事情，并且掌握了具體可操作的方法，通過家長參與制度的制定，讓家長們在潛移默化中樹立參與課程建設(shè)的主人翁意識，逐漸養(yǎng)成參與的習(xí)慣，這樣他們潛意識中就會自覺地去關(guān)注幼兒園的課程、活動等等情況，自然也就會更加主動地參與到幼兒園的課程建設(shè)中來了。

3.4 家園互動評價，彼此共同進步提高

通過幼兒園與家長之間的相互評價，有利于提高家長們參與到幼兒園課程建設(shè)中的積極性。一方面幼兒教師作為更專業(yè)的教育者，可以針對家長在日常生活中切實存在的、亟待解決的教育子女問題、家庭教育措施進行分析和講解，幫助家長解決教育問題，提高教育水平，同時也增加了家長對教師的信任，為家長和教師良好互動關(guān)系的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。另一方面，幼兒園要充分調(diào)動家長對幼兒園工作的參與和評價。例如在家長開放日的時候可以進行參與式培訓(xùn)、經(jīng)驗交流會以及辨析會等等活動，以這樣的活動形式讓家長們說出自己的想法以及建議，提出自己對幼兒園課程的具體理解，對于一些較為有用的經(jīng)驗幼兒園可以加以推廣，供其他家長學(xué)習(xí)借鑒。這樣一來既有利于幼兒園課程的建設(shè)，也能帶動家長們參與其中的積極性。

4 結(jié)束語

家長參與到幼兒園課程的建設(shè)中，既有利于幼兒園課程建設(shè)的合理性以及科學(xué)性，而且伴隨著良好的家園互動，幼兒園老師們工作的積極性和幸福感均能等到提升，繼而能夠從根本上促進幼兒健康和諧的發(fā)展。