基于多元智能理論的計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)的實踐與體會

胡兵

摘 要 對于高等院校非IT類計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，一直存在教學(xué)對象計算機(jī)基礎(chǔ)知識及能力上的差別，目前我國的中小學(xué)普遍開設(shè)了以計算機(jī)使用為主要內(nèi)容的信息技術(shù)課程。但由于全國各地信息教育水平參差不齊，大一新生的計算機(jī)知識結(jié)構(gòu)有很大的差別，這就給大學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了困難。本文以在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實施基于多元智能理論的計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)的實踐與體會，探討差異化教學(xué)的重要性與實施方法。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 差異化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practice and Experience of Basic Computer Courses Differentiation

Teaching Based on Theory of Multiple Intelligences

HU Bing

（Network and Computation Center， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430030）

Abstract For non-IT class universities have basic computer teaching basic computer knowledge and ability differences exist on the teaching object， present， China's primary and secondary schools generally set up to use the computer as the main content of the IT courses. However， due to the information level of education across the country is uneven， freshman computer knowledge structure is very different， which gives the university teaching basic computer courses makes it difficult. In this paper， based on the implementation of the practice and experience of teaching basic computer courses differentiation of multiple intelligences theory at the University of Basic Computer Course， explore the importance and implementation of differentiated teaching methods.

Key words Theory of Multiple Intelligences； college Basic Computer Courses； differentiation

0 引言

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，差異教學(xué)的特點正是以“學(xué)生為中心”，以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個出發(fā)點，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個差異化教學(xué)的設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”、“C++程序設(shè)計”這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點：（1）確定起點：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對性的作業(yè)，事實證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會適當(dāng)點評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點。比如，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點、提高點以及技巧點，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進(jìn)入到Office的高級應(yīng)用。最終每個學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實際上一年級新生的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程”，教材第二章是計算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在“C++程序設(shè)計”這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項目設(shè)計，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊合作意識。學(xué)生們在項目設(shè)計過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項目時涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項目最后調(diào)試通過時，許多學(xué)生都感慨沒想到一個學(xué)期的C++程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個復(fù)雜的項目，他們都很感謝老師給他們提供一個良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計算機(jī)知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計算機(jī)解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實、獨立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

我們對“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”、“C++程序設(shè)計”這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實驗作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計算機(jī)自動評判。

1.4.2 差異性評價內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個人素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行評價，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

2 結(jié)論

基于多元智能理論的計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化教學(xué)在今后還有更多要探討的內(nèi)容，時代的發(fā)展，學(xué)生的計算機(jī)基本素質(zhì)提高，都需要我們提出更好、更合理的個性定制目標(biāo)，以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，也要求教師切實從學(xué)生的需要、社會的需求出發(fā)，隨著課改的進(jìn)行，許多高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了整合，這些都迫使我們更要加快課程改革的步伐，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。