基于現(xiàn)行高等教育體制的拔尖人才培養(yǎng)模式研究

權(quán)龍哲，王業(yè)成（等）

摘要：近年來我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，招生人數(shù)急劇增加，使得我國(guó)的高等教育進(jìn)入了一個(gè)素質(zhì)教育階段，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的整體下滑，影響了高端拔尖人才的培養(yǎng)；通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)行高等教育進(jìn)行研究，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)模式的必要性及有效措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才培養(yǎng)；教育體制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0129-02

人才資源是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中具有決定性作用。早在1995年，黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》中就明確提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要重視教育、科技和人才工作。2001年國(guó)家“十五”計(jì)劃綱要專門列出“實(shí)施人才戰(zhàn)略，壯大人才隊(duì)伍”，首次將人才戰(zhàn)略確立為國(guó)家戰(zhàn)略。2002年中央制定下發(fā)了《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家綱要》，明確提出實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。2003年，黨中央、國(guó)務(wù)院召開了新中國(guó)成立以來的第一次全國(guó)人才工作會(huì)議，具體部署人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。拔尖創(chuàng)新人才是我國(guó)宏大人才隊(duì)伍中的核心人才、骨干人才，是各條戰(zhàn)線上的領(lǐng)軍人才。拔尖創(chuàng)新人才雖然只是人才金字塔頂上的一小部分人，但他們能釋放巨大的能量、做出巨大的貢獻(xiàn)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教育必須培養(yǎng)出足夠數(shù)量和相當(dāng)水平的拔尖創(chuàng)新人才。為此東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的各國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科也設(shè)立了拔尖人才班，為學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)生源。

一、拔尖人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

王永斌等2006年研究發(fā)現(xiàn)拔尖人才對(duì)社會(huì)具有驚人的推進(jìn)力，因此拔尖人才具有不可推脫的歷史使命，充分重視并為拔尖人才提供良好的發(fā)展空間，對(duì)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步大有益處。徐晞等2011年對(duì)拔尖人才的本科階段培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，通過對(duì)國(guó)內(nèi)25所高水平大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班展開研究，發(fā)現(xiàn)普遍采用：大類培養(yǎng)、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、小班教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式；并找到了我國(guó)與國(guó)外培養(yǎng)模式的差距：核心課程建設(shè)不完善、缺乏國(guó)際交流機(jī)會(huì)、研討課程少等。歐美大部分國(guó)家在培養(yǎng)拔尖人才方面起步較早，早在1998年就普遍采用“博洛尼亞進(jìn)程”，其中包括本碩士階段的理論與實(shí)踐教學(xué)，拔尖人才的評(píng)價(jià)機(jī)制，不同國(guó)家和地區(qū)之間學(xué)生、教師的交流方式，促使大學(xué)注重教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。德國(guó)為增加其高校競(jìng)爭(zhēng)力、提高在世界上的地位、促進(jìn)尖端科技的發(fā)展，大力培養(yǎng)本土拔尖人才，德國(guó)政府在2005年6月啟動(dòng)了“卓越創(chuàng)新計(jì)劃”，即加大高等教育的投入，重點(diǎn)建設(shè)一批拔尖高校和學(xué)科，共投入19億歐元，“卓越創(chuàng)新計(jì)劃”與我國(guó)實(shí)施的“985工程”相似，但其篩選的標(biāo)準(zhǔn)并不主要是學(xué)校的名聲和以往的成就，而主要以學(xué)校未來發(fā)展是否具有創(chuàng)新力為依據(jù)。資料顯示國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念為樹立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，改革教學(xué)方法，調(diào)整授課內(nèi)容，突出創(chuàng)新精神。

二、現(xiàn)行高等教育對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)乏力

近年來，我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，招生人數(shù)急劇增加，為高校提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問題。一方面，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線下降，學(xué)生間差距拉大；另一方面，由于教學(xué)觀念的滯后，使教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)改革等還不能完全適應(yīng)擴(kuò)招后的新形勢(shì)，這些問題的出現(xiàn)，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。隨之而來的更大的問題是：面對(duì)基本素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式在拔尖人才的培養(yǎng)上略顯乏力，為了確保多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，只能減緩教學(xué)進(jìn)度、降低教學(xué)難度，長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，形成無力追逐科技前沿的惡果，這對(duì)于拔尖人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)大為不利。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院為例，農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，也是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科下設(shè)的本科專業(yè)，具有比較深厚的辦學(xué)基礎(chǔ)，然而近年來人才質(zhì)與量的下降，已經(jīng)影響到學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，為此學(xué)校設(shè)立了“拔尖人才班”，希望能夠通過對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的生源進(jìn)行集中培養(yǎng)，為學(xué)校及學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)生源。拔尖人才班近兩年的運(yùn)行表明：雖然為拔尖人才班配備了最好的教師和教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，但似乎拔尖人才與我們的期望還是存在一定的差距，學(xué)生還是普遍厭學(xué)怠學(xué)，不及格率還是居高不下，拔尖人才的杰出程度還是不令人滿意。大學(xué)工科課程的枯燥性、復(fù)雜性、抽象性，使得眾多學(xué)生望而卻步，失掉了學(xué)習(xí)的興趣；另一方面隨著生源質(zhì)量下降，學(xué)時(shí)數(shù)量銳減，基礎(chǔ)投入減少，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移等一系列主客觀因素的影響，進(jìn)一步凸顯了這一矛盾。消極的教與學(xué)的對(duì)弈被學(xué)生形象地描述為：上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記，考過全忘記。這種局面顯然不能適應(yīng)當(dāng)前全面素質(zhì)教育的要求，更不適合拔尖人才的培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的需要。為改變這種局面，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并能將科學(xué)創(chuàng)新的思維習(xí)慣應(yīng)用于工程實(shí)際，達(dá)到舉一反三的目的，需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)建一個(gè)高起點(diǎn)、新立意、寬口徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式——基于科技創(chuàng)新活動(dòng)的拔尖人才培養(yǎng)模式，該模式不但有利于教學(xué)質(zhì)量整體滑坡局面下的拔尖人才的遴選和培養(yǎng)，還能為學(xué)科建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)生源，也可以作為常規(guī)人才培養(yǎng)方案的改革的試點(diǎn)。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新能夠推動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)

通過對(duì)多年基礎(chǔ)教學(xué)工作的總結(jié)，結(jié)合同學(xué)生進(jìn)行深入交流，分析得出了當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一門新課程時(shí)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，卻不知為何要學(xué)，更不知此門課程在專業(yè)體系中的作用，這必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的盲目性、被動(dòng)性和消極性，一旦課程難度驟然加深或因某種原因“斷檔”，學(xué)生會(huì)輕易放棄本門課程的學(xué)習(xí)。（2）課程內(nèi)容缺乏時(shí)代感。大學(xué)工科基礎(chǔ)課程具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，教材中的案例也多為上世紀(jì)50、60年代的經(jīng)典案例，這些陳舊的案例難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師津津樂道而學(xué)生萎靡不振的情況，而當(dāng)老師提及神七、寶馬、機(jī)器人等話題時(shí)學(xué)生立即精神抖擻，課件教學(xué)過程與當(dāng)今時(shí)代的科技前沿對(duì)接，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。（3）理論與實(shí)際相脫節(jié)。理論課老師注重推演，實(shí)踐課老師注重動(dòng)手，導(dǎo)致理論與實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺失，長(zhǎng)此以往學(xué)生便失去了理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，更不知如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際，自然就會(huì)出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)興趣、漠視課堂教學(xué)的現(xiàn)象。

無論對(duì)于拔尖人才還是普通學(xué)生都或多或少地存在上述問題，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式去嘗試嶄新的教學(xué)模式，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)且存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，有效引入大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)制，開設(shè)一些時(shí)代感強(qiáng)、科技含量高、特色鮮明的科創(chuàng)項(xiàng)目群；緩解“教”與“學(xué)”之間的矛盾，引導(dǎo)拔尖人才快速成長(zhǎng)，解決學(xué)科發(fā)展對(duì)高素質(zhì)生源需求的燃眉之急；同時(shí)利用科技創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)拔尖人才過程中，還能沉淀下來一些有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，可以廣泛推廣到常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中；另外，通過大力宣傳科技創(chuàng)新隊(duì)員的科研事跡及科技作品，也能夠引導(dǎo)崇尚科技、立意創(chuàng)新的良好風(fēng)氣。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目：基于大學(xué)生科技創(chuàng)新機(jī)制的拔尖人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010042）。endprint