營造積極的心理氛圍為學(xué)生成長成才護(hù)航

王鎮(zhèn)龍 唐智麗

摘 要：合理的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的重要手段，而教師對教學(xué)過程中的心理因素的把握，會(huì)直接影響教學(xué)方法實(shí)施的效果。從“刺激與興趣”“期望與誘導(dǎo)”“合作與競爭”“探究與建構(gòu)”和“評價(jià)與激勵(lì)”等五個(gè)方面，分析教師在運(yùn)用具體教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意的心理現(xiàn)象，并就如何利用相關(guān)心理效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生行為提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；心理效應(yīng)；行動(dòng)導(dǎo)向；人才培養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，非智力心理因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這些心理因素以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，并在諸多方面調(diào)節(jié)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，除了充分考慮學(xué)習(xí)材料本身的結(jié)構(gòu)外，還要認(rèn)真思考如何在實(shí)施教學(xué)方法時(shí)營造積極的心理氛圍，合理利用課堂中的各種心理因素，為學(xué)生成長成才護(hù)航。

一、刺激與興趣

在多媒體教學(xué)中，教師既要善用“首因效應(yīng)”，又要善用注意的規(guī)律組織教學(xué)，充分利用多媒體的視聽沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英國教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！倍绊憣W(xué)生的注意力首要因素是興趣。興趣是快樂的源泉、發(fā)展的階梯、成功的動(dòng)力。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，教師首先要重視“首因效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為第一印象對人們之后的認(rèn)識(shí)有先入為主的作用，這種印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的新信息的解釋?！傲己玫拈_始是成功的一半”，教師在課堂教學(xué)中如能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，必能令學(xué)生心馳神往，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。多媒體在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方面，具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢，教師可以用趣味盎然的圖片、引人入勝的故事、慷慨激昂的音樂、轟動(dòng)一時(shí)的新聞等等，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情景。

但是，學(xué)生注意力的保持是有一定的限度的，特別是面對抽象的、難度較大的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力。因此，教師應(yīng)善用注意的規(guī)律來組織教學(xué)，通過設(shè)計(jì)刺激物的出現(xiàn)、消失，加強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度、新異性、對比關(guān)系和活動(dòng)變化來吸引學(xué)生注意。具體而言，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)留意以下兩點(diǎn)：一是通過直觀演示，將抽象知識(shí)形象化、具體化；二是精心制作課件，使聲、光、色有機(jī)結(jié)合，適時(shí)改變對學(xué)生思維的刺激方式，將不同的注意方式交替使用，避免學(xué)生因單一注意而疲勞、分心。

二、期望與誘導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法中，教師應(yīng)善用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生潛能。

教師決不可低估任何一位學(xué)生，要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，教師的信任、期望和熱愛具有一種正能量，它能讓學(xué)生變得更加積極、主動(dòng)和自信，并使學(xué)生的行為發(fā)生與教師期望相一致的變化。在教學(xué)過程中，教師一方面要對學(xué)生抱有積極的切合實(shí)際的期望，并對學(xué)生給予真誠的關(guān)懷和信任，從而使學(xué)生備受鼓舞，努力朝教師所期望的方向不懈努力；另一方面要給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，并在進(jìn)步中感受成功的喜悅，堅(jiān)定其自信心，維持其積極進(jìn)取的熱情。

任務(wù)教學(xué)法是圍繞工作任務(wù)這一核心來訓(xùn)練專業(yè)技能、構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生通過完整的工作項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法中，教師首先應(yīng)給予學(xué)生積極的期望，相信學(xué)生能夠通過自己的努力完成設(shè)定的任務(wù)或項(xiàng)目目標(biāo)，并通過語言、行為讓學(xué)生感受到這種信任和期望。然后，教師應(yīng)對學(xué)生予以針對性的引導(dǎo)，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的子任務(wù)，將項(xiàng)目劃分為一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的階段或方面，讓學(xué)生能逐步地向目標(biāo)靠近。子目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，即應(yīng)達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的效果，既不過于簡單，又不讓學(xué)生感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。因此，教師應(yīng)當(dāng)具有前瞻意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置學(xué)生努力就能達(dá)成的目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學(xué)生在教師期望中成長，在一個(gè)個(gè)由淺入深、由易及難、不斷提高的任務(wù)和項(xiàng)目中增強(qiáng)其自我效能感，并最終不負(fù)教師熱切的期望。

三、合作與競爭

在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)善用“共生效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”，讓學(xué)生們在合作與競爭中提升。

小組合作教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們按一定的方式組成學(xué)習(xí)小組，彼此分工又相互合作，以順利完成小組目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已掌握的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)成員之間的交流討論、分工協(xié)作，以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)、形成新知識(shí)和技能的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，營造師生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，學(xué)生面對自己的同學(xué)，熱烈討論，自由發(fā)揮，能夠產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，在一定程度上克服緊張、封閉等消極情緒，培養(yǎng)平等、合作、交流、探索的精神。學(xué)生在說和做中既能展現(xiàn)自己的能力和價(jià)值，又能將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，使組員共享思維成果，加速知識(shí)技能體系的重組和建構(gòu)。

然而，合作學(xué)習(xí)雖然具備上述種種優(yōu)良特性，但在現(xiàn)實(shí)中這種教學(xué)方法卻并不盡如人意。許多學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，不敢也不會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的價(jià)值；另一方面學(xué)生們對合作學(xué)習(xí)的理解也不是很到位，往往在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，便歸于懈怠，陷于沉寂。在這種形勢下，教師適當(dāng)引入“鯰魚效應(yīng)”，充分發(fā)揮個(gè)性學(xué)生的作用，活躍課堂氣氛。

“鯰魚效應(yīng)”是指在將幾條活潑好動(dòng)的鯰魚放在一群喜好安靜的沙丁魚中，鯰魚四處游動(dòng)，并偶爾追殺沙丁魚，沙丁魚緊張起來，四處逃竄，使得魚槽水面不斷波動(dòng)，氧氣充足，避免沙丁魚在沉寂的魚槽中窒息而死。“鯰魚效應(yīng)”告訴我們，應(yīng)該在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都分配幾條個(gè)性十足的“鯰魚”，如思維活躍、熱情奔放、喜歡辯論的學(xué)生，引發(fā)組內(nèi)競爭，使組員緊張起來，克服安于現(xiàn)狀的惰性，在“鯰魚”的帶動(dòng)下，個(gè)性互補(bǔ)，優(yōu)點(diǎn)互學(xué)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)組員之間的競爭，激勵(lì)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生們主動(dòng)地“動(dòng)”起來，在競爭中提升自己的能力。在引導(dǎo)學(xué)生競爭中教師要注意以下兩點(diǎn)：第一是把學(xué)生從分?jǐn)?shù)競爭，引導(dǎo)到分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)的競爭上來；第二是把智能競爭與學(xué)習(xí)精神結(jié)合起來，鼓勵(lì)鍥而不舍的奮進(jìn)者。

四、探究與建構(gòu)

教師在行為導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，充分發(fā)揮“南風(fēng)效應(yīng)”，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)體在感知和理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。學(xué)生在認(rèn)知過程中，對新的學(xué)習(xí)材料的感知與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對知識(shí)的直接吸收和積累，而是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。因此，教師在實(shí)施案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者，致力于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行意義建構(gòu)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)為核心，充分體現(xiàn)了“教育是人的教育，是人潛能的開發(fā)”這一教育理念。教師應(yīng)樹立人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”，將教學(xué)的最終目標(biāo)從傳授現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)到喚醒學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生潛力上來。“南風(fēng)效應(yīng)”很好地體現(xiàn)了人本主義教育思想。法國作家拉封丹在一則寓言中講到：北風(fēng)和南風(fēng)比試威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)刮起凜凜寒風(fēng)，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)送來陣陣暖風(fēng)，行人很快就解開紐扣脫掉大衣了。在教學(xué)中，教師應(yīng)化身為“南風(fēng)”，尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，給學(xué)生帶來溫暖和熱情；同時(shí)借“南風(fēng)”之勢推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

五、評價(jià)與激勵(lì)

教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的各個(gè)階段，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時(shí)的檢查與評價(jià)。運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢查與評價(jià)，在教學(xué)中具有診斷、導(dǎo)向、督促和激勵(lì)的功能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主張對教學(xué)過程進(jìn)行檢查和評價(jià)，旨在加強(qiáng)對學(xué)生行動(dòng)的引導(dǎo)。無論是案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，檢查和評價(jià)都是必不可少的環(huán)節(jié)和手段。

在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)積極信息的眼睛，并予以建設(shè)性的評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意克服“馬太效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”。教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”是指對優(yōu)秀的學(xué)生不吝嗇表揚(yáng)，不乏溢美之詞，給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號(hào)，而對后進(jìn)生的努力則視而不見，不予承認(rèn)。如果教師低估后進(jìn)生的能力，或認(rèn)定他們不求上進(jìn)，可能使學(xué)生將這一消極的評價(jià)內(nèi)化，形成“我本來就這樣”“我本來就不行”的自我認(rèn)定，得過且過，甚至自暴自棄，形成惡性循環(huán)。“暈輪效應(yīng)”是將對學(xué)生某一方面的突出特點(diǎn)的評價(jià)泛化到其他方面。比如對作業(yè)工整、準(zhǔn)確的學(xué)生，傾向于認(rèn)定他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，而對作業(yè)潦草、粗心大意的學(xué)生，傾向于認(rèn)定他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。事實(shí)上，美不遮丑，瑕不掩瑜。教師評價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釋放的積極信息，并及時(shí)予以肯定，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免“德西效應(yīng)”?！暗挛餍?yīng)”是指在外在激勵(lì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)兼有的時(shí)候，外在激勵(lì)可能會(huì)影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)，此時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。當(dāng)學(xué)生尚未形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師通過外在的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的行為，是必要的和有效的。但是，如果一味突出外在的激勵(lì)則會(huì)使學(xué)生把表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，就會(huì)給學(xué)生的成長帶來消極影響。因此，在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不斷內(nèi)化，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

（湖南省耒陽師范學(xué)校）

（本文為2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年專項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2012058）