研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究

馬維軍+周影+高麗琳

摘要：自高等教育擴招以來， 研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題逐漸成為社會關(guān)注的焦點。文章構(gòu)建了一個三級研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系， 并以某綜合性大學(xué)的數(shù)據(jù)為樣本， 應(yīng)用因子分析法和層次分析法對各級評價指標進行評分， 進而對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評價。

關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0088-03

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價主要包括對影響質(zhì)量的有關(guān)因素和過程， 以及產(chǎn)出的成果進行評價和判斷。如果要科學(xué)地評價特定的學(xué)?；虻貐^(qū)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量， 就應(yīng)該基于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素和形成機理， 構(gòu)建和規(guī)劃研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標的整體項目和宏觀方面。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在宏觀方面， 即一級指標上必須要有高度的統(tǒng)一性， 以便評價主體對其有一個總體的判斷， 從而更好地劃分次級指標和揭示質(zhì)量的客觀水平[1]。指標體系一般要遵循以下四個基本原則：科學(xué)性原則、全面性原則、可行性原則、及時性原則。

本文在已有的評價體系基礎(chǔ)上遵循研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系設(shè)計的原則，以常用的五個一級指標為基礎(chǔ)，選取了一系列影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的二級評價指標和三級評價指標，構(gòu)建了一個三級研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。并以某綜合性大學(xué)為例，結(jié)合因子分析方法和層次分析法對一級和二級指標進行打分。另外，本文也對各個三級指標給出了詳細的打分方法。

一、統(tǒng)計方法概述

（一）因子分析

因子分析（factor analysis）是研究如何用少數(shù)相互獨立的因子變量較好地解釋眾多原始變量的相關(guān)性， 從而達到降低維數(shù)的目的。其模型通?？杀硎境?，

式中aij， i=1，…，p；j=1，…，k為第i個原始變量對第j個因子變量的荷載值， Fj為原始變量X =（X1，…，Xp）的公共因子， 表示公共因子Fj對Xi，i=1，…，p 所提供的方差貢獻率的總和， 常用以度量公共因子的相對重要性。εi稱為特殊因子， 常假定εi∽N（0，σ2）。由因子綜合得分函數(shù)Sl=w1fl1+w2fl2+…+wkflk，可得第l觀測個體在多個因素作用下的綜合得分，其中wj為第j個公共因子的方差貢獻率占所選的公共因子累計方差貢獻率的比重[2]。

（二）層次分析

層次分析是將所要研究的問題看作一個大系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)所涉及的因素和所要達到的目標，通過對系統(tǒng)內(nèi)的因素及其相互關(guān)系進行分析，給出能夠刻畫各個因素重要性的權(quán)重。通過請有關(guān)專家對每一層次中的各因素進行較客觀的逐對比較和判斷后，給出A—V判斷矩陣，其中，A表示目標，vi，vj（i，j=1，2，…，k）表示評價指標因素，vij表示vi對vj的相對重要性數(shù)值。根據(jù)判斷矩陣給出各因素相對重要性的定量表示，即為各因素的權(quán)重，分別記為w1，w2，…，wk[3]。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

本文以文獻中使用的五個一級指標：管理教育因素、研究生因素、導(dǎo)師因素、物質(zhì)條件和外部評價為基礎(chǔ)[4]，進一步選取一系列的二級指標和三級指標， 構(gòu)建了一個三級評價體系（見圖1）。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的統(tǒng)計分析

基于本文所構(gòu)建的評價體系，對某綜合性大學(xué)的34個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行評分。首先， 通過整理原始數(shù)據(jù)給出各個三級指標的得分；其次， 基于已獲得的三級指標的得分， 應(yīng)用因子分析或?qū)哟畏治龅玫较鄳?yīng)的二級指標和一級指標的得分；最后，根據(jù)文獻中賦予的五個一級指標的權(quán)重[5]， 計算出各個專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分（U）。

若綜合得分7≤U＜9， 則某專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為優(yōu)；若5≤U＜7， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為良；若3≤U＜5， 則其培養(yǎng)質(zhì)量一般；若1≤U＜3， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為差；若U≤1， 則其培養(yǎng)質(zhì)量很差[6]。

（一）數(shù)據(jù)資料

本文的原始數(shù)據(jù)為某大學(xué)34個專業(yè)的學(xué)生和導(dǎo)師的相關(guān)數(shù)據(jù)：學(xué)生專業(yè)課的平均成績， 學(xué)生發(fā)表論文、申請專利和參與項目情況及就業(yè)情況；導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)， 導(dǎo)師的規(guī)模及導(dǎo)師發(fā)表論文、科研項目情況。

（二）統(tǒng)計分析

1.管理教育因素分析。本文利用針對該大學(xué)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來計算一級指標“管理教育因素”的得分。該問卷中有17個問題與管理教育因素有關(guān)，每個問題均分為五個等級: “很好”，“較好”，“一般”， “較差”， “差”， 對應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。針對每個專業(yè)， 令

為第i個問題對應(yīng)的得分。其中n為該專業(yè)總的參評人數(shù)，ni，i=1，…，5為第i

個等級對應(yīng)的人數(shù)。

由于一些三級指標間可能包含公共信息， 并且指標間的相互重要程度不一致。因此使用因子分析和層次分析來確定二級指標的得分。對二級指標“專業(yè)課課程設(shè)置”， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”所包含的三級指標分別進行因子分析，最終的因子得分視為這三個二級指標的得分。由于二級指標“專業(yè)課開設(shè)情況”僅包含一個三級指標， 故該三級指標得分即為“專業(yè)課開設(shè)情況”。

通過咨詢確定“專業(yè)課課程設(shè)置”比“公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”重要， “專業(yè)課課程設(shè)置”與“專業(yè)課開設(shè)情況”同等重要， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”同等重要。用三標度法建立比較矩陣P[7]， 得到四個二級指標的權(quán)重依次為0.45，0.05，0.45，0.05， 從而得到“管理教育因素”得分。

2.研究生因素分析。本文利用該大學(xué)研究生的專業(yè)課成績、發(fā)表的論文、申請的專利和項目參與情況來確定研究生因素中三級指標的得分。對于二級指標“研究生專業(yè)知識水平”， 用研究生專業(yè)課的平均成績來衡量， 將平均成績分為以下五個等級：“92-100”，“85-92”，“80-85”，“75-80”，“小于75”，對應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。對于每個專業(yè)， 以每個等級對應(yīng)人數(shù)占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的比值為權(quán)重， 計算該專業(yè)加權(quán)得分， 并將其視為研究生專業(yè)知識水平的得分。

二級指標“研究生的創(chuàng)新能力”用三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”來衡量。由于專業(yè)性質(zhì)不同， 其論文發(fā)表和專利申請的難易程度也不同。因此， 有必要消除非創(chuàng)造能力因素對評分結(jié)果的影響。該指標的具體打分步驟如下：

（1）統(tǒng)計各專業(yè)的最大論文數(shù)和專利數(shù)，并計算各個專業(yè)的人均論文數(shù)和人均項目數(shù)，分別記為nimax，pmax，mi和pi（i=1，…，34）。

（2）按專業(yè)難易程度進行調(diào)整。記 ，

，分別為第i個專業(yè)發(fā)表論文和申請專利難易程度的修正因子。則令mi（1）=mi×wi，pi（1）=pi×wi1分別表示修正后的人均論文數(shù)和人均專利數(shù)。若wi≤1， 說明第i個專業(yè)發(fā)表論文相對容易；若wi＞1，說明相對較難。

（3）基數(shù)調(diào)整。為了使指標間具有可比性，需要使指標具有相同的取值范圍。令 ，

為三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”的得分。

（4）計算二級指標“研究生的創(chuàng)新能力”得分。通過權(quán)衡三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”對創(chuàng)新能力的相對重要性， 賦予兩者的權(quán)重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創(chuàng)新能力得分。

利用研究生參與的項目情況來刻畫其實踐能力。計算出各專業(yè)的人均項目數(shù)，并對其取值水平進行調(diào)整， 將調(diào)整后的人均項目數(shù)作為“研究生的實踐能”的得分。

基于以上得到的三個二級指標得分， 利用層次分析法來獲得一級指標“研究生因素”得分。給定三個二級指標的相對重要程度為：“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生專業(yè)知識水平”稍微重要，“研究生專業(yè)知識水平”比“研究生的實踐能力”稍微重要，“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生的實踐能力”明顯重要， 得到對應(yīng)的權(quán)重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導(dǎo)師因素分析?！皩?dǎo)師因素”包含兩個二級指標“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”和“導(dǎo)師科研情況”?！皩?dǎo)師隊伍建設(shè)”利用三級指標“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！眮砗饬俊Ｓ嬎愀鱾€專業(yè)導(dǎo)師中教授占比， 并按前面基數(shù)調(diào)整方式對該比例進行調(diào)整，將調(diào)整后的比例視為該專業(yè)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)的得分。將導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)分為五個等級：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對應(yīng)的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業(yè)的導(dǎo)師規(guī)模的得分。由于“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！钡闹匾韵喈?dāng)， 我們將其平均視為“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”的得分。

二級指標“導(dǎo)師的科研情況”用三級指標“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”和“導(dǎo)師科研項目情況”來衡量。本文在評分過程中充分考慮了論文發(fā)表的難易程度及論文的級別的高低。對于理工科類，將專業(yè)期刊分為五個等級：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業(yè)期刊的五個等級為:國家級重要期刊， 國家級一般期刊， 省級重要期刊， 省級一般期刊， 其他期刊。賦予每個等級相應(yīng)的權(quán)重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權(quán)重計算加權(quán)的人均論文數(shù)，同上對各個專業(yè)按難易程度和基數(shù)進行調(diào)整，將調(diào)整后的加權(quán)人均論文數(shù)視為“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”。同理， 將導(dǎo)師的科研項目按其來源分為國家級， 省部級， 廳局級。并以此賦予權(quán)重0.5， 0.33， 0.17計算加權(quán)人均項目數(shù)， 并按申請項目的難易程度和基數(shù)進行調(diào)整， 將調(diào)整后的值視為“導(dǎo)師科研項目情況” 的得分。

一般認為，對于二級指標“導(dǎo)師科研項目情況”， 上述兩個三級指標的重要性相當(dāng)， 故將兩者的均值視為“導(dǎo)師科研項目情況”得分。

4.外部評價分析。社會是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的受用對象，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。選取二級評價指標“社會評價”來衡量一級評價指標“外部評價”， 而二級評價指標“社會評價”則由三級評價指標“研究生就業(yè)率” 來衡量。本文將按基數(shù)調(diào)整后的研究生就業(yè)率視為一級指標“外部評價”的得分。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業(yè)來源同一所大學(xué)，為簡便起見認為各專業(yè)的物質(zhì)條件是相當(dāng)?shù)?。基于四個一級指標：標管理教育因素， 研究生因素，導(dǎo)師因素和外部評價的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應(yīng)用層次分析法得到各個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分（U）。這四個一級指標的相對重要程度根據(jù)文獻[2]中專家評定給出，即認為管理教育因素比導(dǎo)師因素重要，導(dǎo)師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評價因素重要。四個指標對應(yīng)的權(quán)重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個專業(yè)按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分分別進行排名， 排名結(jié)果分別見表1和表2。

從分析結(jié)果來看， 本文得到的各專業(yè)綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業(yè)與優(yōu)等水平相差較遠，如漢語國際教育、新聞學(xué)、俄語語言文學(xué)。具體到各個評價指標的結(jié)果上，會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)存在問題，例如新聞學(xué)對管理教育工作重視不足；漢語國際教育專業(yè)在研究生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新、實踐能力不強等。還會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的得分結(jié)果與事實不符，說明本文構(gòu)建的體系可能缺少一些因素， 有待進一步完善。

參考文獻：

[1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量觀演變與發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J]. 中國高教研究，2004，（9）.

[2]高惠璇.應(yīng)用多元統(tǒng)計分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3][7]朱茵，孟志勇，闞叔愚.用層次分析法計算權(quán)重[J].北方交通大學(xué)學(xué)報 1999，（23）.

[4][5]王曉梅，張桂花.碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與評價[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（9）.

[6]郭亞軍.綜合評價理論方法及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

收稿日期：2013-10-13

作者簡介：馬維軍（1970—），男，黑龍江綏化人，黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010072）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目（2013B26）

為三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”的得分。

（4）計算二級指標“研究生的創(chuàng)新能力”得分。通過權(quán)衡三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”對創(chuàng)新能力的相對重要性， 賦予兩者的權(quán)重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創(chuàng)新能力得分。

利用研究生參與的項目情況來刻畫其實踐能力。計算出各專業(yè)的人均項目數(shù)，并對其取值水平進行調(diào)整， 將調(diào)整后的人均項目數(shù)作為“研究生的實踐能”的得分。

基于以上得到的三個二級指標得分， 利用層次分析法來獲得一級指標“研究生因素”得分。給定三個二級指標的相對重要程度為：“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生專業(yè)知識水平”稍微重要，“研究生專業(yè)知識水平”比“研究生的實踐能力”稍微重要，“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生的實踐能力”明顯重要， 得到對應(yīng)的權(quán)重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導(dǎo)師因素分析?！皩?dǎo)師因素”包含兩個二級指標“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”和“導(dǎo)師科研情況”。“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”利用三級指標“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！眮砗饬?。計算各個專業(yè)導(dǎo)師中教授占比， 并按前面基數(shù)調(diào)整方式對該比例進行調(diào)整，將調(diào)整后的比例視為該專業(yè)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)的得分。將導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)分為五個等級：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對應(yīng)的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業(yè)的導(dǎo)師規(guī)模的得分。由于“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！钡闹匾韵喈?dāng)， 我們將其平均視為“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”的得分。

二級指標“導(dǎo)師的科研情況”用三級指標“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”和“導(dǎo)師科研項目情況”來衡量。本文在評分過程中充分考慮了論文發(fā)表的難易程度及論文的級別的高低。對于理工科類，將專業(yè)期刊分為五個等級：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業(yè)期刊的五個等級為:國家級重要期刊， 國家級一般期刊， 省級重要期刊， 省級一般期刊， 其他期刊。賦予每個等級相應(yīng)的權(quán)重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權(quán)重計算加權(quán)的人均論文數(shù)，同上對各個專業(yè)按難易程度和基數(shù)進行調(diào)整，將調(diào)整后的加權(quán)人均論文數(shù)視為“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”。同理， 將導(dǎo)師的科研項目按其來源分為國家級， 省部級， 廳局級。并以此賦予權(quán)重0.5， 0.33， 0.17計算加權(quán)人均項目數(shù)， 并按申請項目的難易程度和基數(shù)進行調(diào)整， 將調(diào)整后的值視為“導(dǎo)師科研項目情況” 的得分。

一般認為，對于二級指標“導(dǎo)師科研項目情況”， 上述兩個三級指標的重要性相當(dāng)， 故將兩者的均值視為“導(dǎo)師科研項目情況”得分。

4.外部評價分析。社會是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的受用對象，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。選取二級評價指標“社會評價”來衡量一級評價指標“外部評價”， 而二級評價指標“社會評價”則由三級評價指標“研究生就業(yè)率” 來衡量。本文將按基數(shù)調(diào)整后的研究生就業(yè)率視為一級指標“外部評價”的得分。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業(yè)來源同一所大學(xué)，為簡便起見認為各專業(yè)的物質(zhì)條件是相當(dāng)?shù)摹；谒膫€一級指標：標管理教育因素， 研究生因素，導(dǎo)師因素和外部評價的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應(yīng)用層次分析法得到各個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分（U）。這四個一級指標的相對重要程度根據(jù)文獻[2]中專家評定給出，即認為管理教育因素比導(dǎo)師因素重要，導(dǎo)師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評價因素重要。四個指標對應(yīng)的權(quán)重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個專業(yè)按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分分別進行排名， 排名結(jié)果分別見表1和表2。

從分析結(jié)果來看， 本文得到的各專業(yè)綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業(yè)與優(yōu)等水平相差較遠，如漢語國際教育、新聞學(xué)、俄語語言文學(xué)。具體到各個評價指標的結(jié)果上，會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)存在問題，例如新聞學(xué)對管理教育工作重視不足；漢語國際教育專業(yè)在研究生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新、實踐能力不強等。還會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的得分結(jié)果與事實不符，說明本文構(gòu)建的體系可能缺少一些因素， 有待進一步完善。

參考文獻：

[1]廖湘陽.研究生教育質(zhì)量觀演變與發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J]. 中國高教研究，2004，（9）.

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[3][7]朱茵，孟志勇，闞叔愚.用層次分析法計算權(quán)重[J].北方交通大學(xué)學(xué)報 1999，（23）.

[4][5]王曉梅，張桂花.碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與評價[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（9）.

[6]郭亞軍.綜合評價理論方法及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

收稿日期：2013-10-13

作者簡介：馬維軍（1970—），男，黑龍江綏化人，黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010072）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目（2013B26）

為三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”的得分。

（4）計算二級指標“研究生的創(chuàng)新能力”得分。通過權(quán)衡三級指標“發(fā)表論文”和“申請專利”對創(chuàng)新能力的相對重要性， 賦予兩者的權(quán)重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創(chuàng)新能力得分。

利用研究生參與的項目情況來刻畫其實踐能力。計算出各專業(yè)的人均項目數(shù)，并對其取值水平進行調(diào)整， 將調(diào)整后的人均項目數(shù)作為“研究生的實踐能”的得分。

基于以上得到的三個二級指標得分， 利用層次分析法來獲得一級指標“研究生因素”得分。給定三個二級指標的相對重要程度為：“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生專業(yè)知識水平”稍微重要，“研究生專業(yè)知識水平”比“研究生的實踐能力”稍微重要，“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生的實踐能力”明顯重要， 得到對應(yīng)的權(quán)重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導(dǎo)師因素分析?！皩?dǎo)師因素”包含兩個二級指標“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”和“導(dǎo)師科研情況”?！皩?dǎo)師隊伍建設(shè)”利用三級指標“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)模”來衡量。計算各個專業(yè)導(dǎo)師中教授占比， 并按前面基數(shù)調(diào)整方式對該比例進行調(diào)整，將調(diào)整后的比例視為該專業(yè)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)的得分。將導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)分為五個等級：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對應(yīng)的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業(yè)的導(dǎo)師規(guī)模的得分。由于“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)?！钡闹匾韵喈?dāng)， 我們將其平均視為“導(dǎo)師隊伍建設(shè)”的得分。

二級指標“導(dǎo)師的科研情況”用三級指標“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”和“導(dǎo)師科研項目情況”來衡量。本文在評分過程中充分考慮了論文發(fā)表的難易程度及論文的級別的高低。對于理工科類，將專業(yè)期刊分為五個等級：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業(yè)期刊的五個等級為:國家級重要期刊， 國家級一般期刊， 省級重要期刊， 省級一般期刊， 其他期刊。賦予每個等級相應(yīng)的權(quán)重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權(quán)重計算加權(quán)的人均論文數(shù)，同上對各個專業(yè)按難易程度和基數(shù)進行調(diào)整，將調(diào)整后的加權(quán)人均論文數(shù)視為“導(dǎo)師發(fā)表論文情況”。同理， 將導(dǎo)師的科研項目按其來源分為國家級， 省部級， 廳局級。并以此賦予權(quán)重0.5， 0.33， 0.17計算加權(quán)人均項目數(shù)， 并按申請項目的難易程度和基數(shù)進行調(diào)整， 將調(diào)整后的值視為“導(dǎo)師科研項目情況” 的得分。

一般認為，對于二級指標“導(dǎo)師科研項目情況”， 上述兩個三級指標的重要性相當(dāng)， 故將兩者的均值視為“導(dǎo)師科研項目情況”得分。

4.外部評價分析。社會是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的受用對象，對研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。選取二級評價指標“社會評價”來衡量一級評價指標“外部評價”， 而二級評價指標“社會評價”則由三級評價指標“研究生就業(yè)率” 來衡量。本文將按基數(shù)調(diào)整后的研究生就業(yè)率視為一級指標“外部評價”的得分。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業(yè)來源同一所大學(xué)，為簡便起見認為各專業(yè)的物質(zhì)條件是相當(dāng)?shù)?。基于四個一級指標：標管理教育因素， 研究生因素，導(dǎo)師因素和外部評價的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應(yīng)用層次分析法得到各個專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分（U）。這四個一級指標的相對重要程度根據(jù)文獻[2]中專家評定給出，即認為管理教育因素比導(dǎo)師因素重要，導(dǎo)師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評價因素重要。四個指標對應(yīng)的權(quán)重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個專業(yè)按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分分別進行排名， 排名結(jié)果分別見表1和表2。

從分析結(jié)果來看， 本文得到的各專業(yè)綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業(yè)與優(yōu)等水平相差較遠，如漢語國際教育、新聞學(xué)、俄語語言文學(xué)。具體到各個評價指標的結(jié)果上，會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)存在問題，例如新聞學(xué)對管理教育工作重視不足；漢語國際教育專業(yè)在研究生的專業(yè)知識水平和創(chuàng)新、實踐能力不強等。還會發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的得分結(jié)果與事實不符，說明本文構(gòu)建的體系可能缺少一些因素， 有待進一步完善。

參考文獻：

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[6]郭亞軍.綜合評價理論方法及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

收稿日期：2013-10-13

作者簡介：馬維軍（1970—），男，黑龍江綏化人，黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)研究。

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010072）；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目（2013B26）