高職類院校中外合作辦學(xué)班級管理現(xiàn)狀研究

摘要：目前，我國合作辦學(xué)的教育模式在各地興起，越來越多的地方院校以合作辦學(xué)模式為契機(jī)，大批的上馬該類項(xiàng)目。隨著我國教育的進(jìn)一步開放，中外合作辦學(xué)已成了近幾年比較熱門的話題。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，結(jié)合實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，探索一條能夠提升高職類院?！叭L(fēng)”建設(shè)辦學(xué)經(jīng)營模式，符合高職院校班級管理經(jīng)驗(yàn)的研究道路，這無疑對高校教育有著重大意義。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué) 班級管理 現(xiàn)狀研究

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，中外合作辦學(xué)是高水平的一種辦學(xué)模式，似乎是高層次的本科院校所獨(dú)有，但事實(shí)上，中外合作辦學(xué)并非是本科院校所特有的辦學(xué)模式。伴隨著我國教育的不斷發(fā)展，高職教育也呈現(xiàn)出對外開放的趨勢，高職類院校也紛紛建立起中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?？梢?，中外合作辦學(xué)是高等職業(yè)教育走國際化道路的一條重要途徑。

作為全國高職類院校的模范——金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也最早于2007年建立了第一個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，由醫(yī)學(xué)院與澳大利亞伊迪斯科文大學(xué)合作開辦了中澳護(hù)理專業(yè)，引領(lǐng)著全國高職類院校國際化的趨勢。此后，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的其他分院也紛紛開設(shè)了中外合作辦學(xué)專業(yè)。到目前為止，共開設(shè)了5個(gè)中外合作辦學(xué)專業(yè)。在這些項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展給學(xué)校帶來良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響的同時(shí)，如何對中外合作辦學(xué)的班級進(jìn)行管理，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育卻值得大家深入思考和研究。

1 “中外合作辦學(xué)”模式的班級管理現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年來重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目。2007年設(shè)立的護(hù)理（中澳合作）項(xiàng)目歷時(shí)8年的發(fā)展和完善，如今的合作項(xiàng)目已漸趨成熟，多名學(xué)生在畢業(yè)后赴澳大利亞及英國等地繼續(xù)深造。此后，其他分院也紛紛設(shè)立了中外合作辦學(xué)專業(yè)，這些專業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了班級管理的一些難題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 雙語授課模式下的“教”與“學(xué)”的不銜接 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中有一部分課程需要進(jìn)行英語授課。在教學(xué)過程中，引入英文原版教材、外籍專業(yè)課教師全英文教學(xué)。而高職類院校的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)水平薄弱，面對英語教學(xué)，如果不進(jìn)行良好的引導(dǎo)，很可能會(huì)從一開始的聽不懂、看不懂，學(xué)生聽課的積極性降低，惡化到后面的厭學(xué)、逃學(xué)，如此惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致教師上課的積極性受挫，進(jìn)而影響到教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量下降。金職院的中外合作項(xiàng)目，外方授課課程門數(shù)占全部課程門數(shù)比例達(dá)到了1/3以上，且多數(shù)課程為專業(yè)課。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能很好的進(jìn)行銜接，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剖析雙語授課模式下的“教”與“學(xué)”困境，尋找雙方的平衡點(diǎn)，是提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.2 “中外銜接”下的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的不對稱 高職類院校開設(shè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的最終目的在于加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)并培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)所需要的應(yīng)用型畢業(yè)生，為社會(huì)輸送有先進(jìn)技能知識的人才，既具備專業(yè)技能，又精通外語，使學(xué)生在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。而高職類學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)自主性，對自身缺乏自我管理意識。特別是對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，而學(xué)生更多的是被動(dòng)的、走馬觀花式學(xué)習(xí)，并不能很好的掌握專業(yè)知識技能，甚至是英語和專業(yè)知識都沒有得到提升，學(xué)生在找工作當(dāng)中的優(yōu)勢并沒有得到體現(xiàn)，這就造成了“專業(yè)建設(shè)”與“人才培養(yǎng)”兩者之間不對稱。因此，做好兩者之間的聯(lián)系，是提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.3 合作辦學(xué)下的學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)生動(dòng)手能力的不匹配 當(dāng)今的大學(xué)生均為90后，且多數(shù)為獨(dú)生子女，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和自尊心，常常以自我為中心，有較高的優(yōu)越感。缺乏對其他同學(xué)的考慮，表現(xiàn)出人際關(guān)系緊張化。如今的大學(xué)生也反映出較弱的心理承受能力。一旦遇到一點(diǎn)小事或挫折，就會(huì)到老師或者向父母那里哭訴，不能進(jìn)行自我的心理疏通。另一方面，合作辦學(xué)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生生活環(huán)境相對優(yōu)越，在家中過著衣食無憂的生活，對家庭父母的依賴程度較重，自己的動(dòng)手勞動(dòng)能力較差，對于寢室衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生方面要求低，部分男女生寢室內(nèi)務(wù)整理欠佳。可見，關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育和提高大學(xué)生的動(dòng)手能力是提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量的根本。

2 中外合作辦學(xué)班級管理的可行性建議

中外合作辦學(xué)在我國高職院校內(nèi)逐漸興起，高職院校通過中外合作辦學(xué)可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新辦學(xué)理念，促進(jìn)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)國際化人才，使高職院校的辦學(xué)真正走向國際化道路。然而，針對以上在班級管理當(dāng)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)狀，學(xué)校需要根據(jù)自身情況，找到解決問題的相關(guān)方法。結(jié)合金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出以下幾點(diǎn)可行性建議。

2.1 注重英語基礎(chǔ)培養(yǎng)，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的性質(zhì)是合作辦學(xué)，這也就體現(xiàn)了其班級管理當(dāng)中英語的重要性。在中外合作辦學(xué)班級當(dāng)中體現(xiàn)出來的“教”與“學(xué)”的不銜接，歸根結(jié)底就是學(xué)生對于英語的掌握程度較低，基礎(chǔ)薄弱，從而對英語的學(xué)習(xí)毫無興趣。學(xué)生的英語水平良莠不齊，這就使得學(xué)校應(yīng)當(dāng)從根源上去考慮如何提高學(xué)生的英語水平。金職院所有的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都有英語基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，可根據(jù)學(xué)生的英語水平采取快、慢班的方式，外教在授課過程中可以根據(jù)情況將學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)班之間的調(diào)整，也鼓勵(lì)學(xué)生互相競爭。對于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)?？膳沙鲋蟹浇處熯M(jìn)行課堂聽課，做好學(xué)生與外教之間的橋梁，及時(shí)將學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況反饋給外教，以便外教及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度和難度。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。高職院校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，學(xué)?？梢远嘟M織豐富多彩的活動(dòng)，例如英語角、英語演講比賽、英語晚會(huì)等，拉近師生之間的距離，增進(jìn)相互了解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)知識技能 為達(dá)到專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)兩者之間的匹配，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意通過實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)占據(jù)較大的比重，學(xué)校要能夠?qū)⒄n本上的知識轉(zhuǎn)移到實(shí)踐環(huán)節(jié)上來，多給學(xué)生安排專業(yè)技能訓(xùn)練，將外教的一部分課程轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練，也可通過外教的指導(dǎo)將國外的先進(jìn)職業(yè)教育傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握知識的同時(shí)也能感受到外企對人才的需求和要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力來提高專業(yè)技能，使學(xué)生掌握一技之長，并與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。endprint

2.3 健全班級公約，增強(qiáng)家校聯(lián)系 高等教育能否良好運(yùn)轉(zhuǎn)取決于高等教育管理的好壞，而作為高等教育管理的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生管理占有舉足輕重的地位。目前，我國對于中外合作辦學(xué)的研究仍處于摸索階段。高職院校應(yīng)注重中西文化結(jié)合教育的研究，借鑒國外班級管理的有關(guān)規(guī)定，制訂出有中外合作辦學(xué)特色的班級規(guī)章制度。充分發(fā)揮班干部的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級當(dāng)中不正常的行為，協(xié)助班主任開展班級管理工作。此外，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，向家長匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，使家長及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)， 讓學(xué)生家長共同參與到學(xué)生的管理當(dāng)中來。借助家庭層面，更有利于學(xué)生管理工作的開展和進(jìn)行。

2.4 注重學(xué)生心理教育，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力 隨著高等教育改革的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育受到社會(huì)普遍關(guān)注。班級是大學(xué)生最基本的歸屬單位，是滿足學(xué)生諸多心理需求的主要場所和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的沃土和搖籃，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班干部功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)，教師需要給予學(xué)生力所能及的引導(dǎo)和幫助，構(gòu)建協(xié)調(diào)、高效的班級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力，可使心理健康教育取得事半功倍的成效。此外，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力也是做好學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。班主任在日常管理工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多到學(xué)生寢室與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生做好寢室衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生工作，培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)校也可組織相關(guān)活動(dòng)達(dá)到鍛煉動(dòng)手能力的目的。

3 結(jié)語

高職院校中外合作辦學(xué)的特殊性，使得學(xué)生管理工作面臨許多新的挑戰(zhàn)。針對當(dāng)前高職類院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目“招生易”、“教學(xué)難”、“項(xiàng)目好評難”的現(xiàn)實(shí)，對合作辦學(xué)項(xiàng)目容易陷入“死循環(huán)”這一困境根源進(jìn)行研究，研究如何正確、高效、有質(zhì)量的進(jìn)行班級管理，提高“中外合作”模式的辦學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)校形象、專業(yè)建設(shè)及學(xué)生知識的提高的效果是明顯的，應(yīng)用于地方高職類院校，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵文化建設(shè)，都將發(fā)揮重大作用。通過對中外合作辦學(xué)班級管理這一研究的開展，在進(jìn)一步明確中外合作辦學(xué)的目標(biāo)同時(shí)，還能夠增強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式的“質(zhì)”與“量”，為優(yōu)化中外合作辦學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，也是對學(xué)校管理和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的理論依據(jù)。

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作者簡介：章穎（1988-），女，浙江金華人，助教，本科，研究方向：學(xué)生管理。endprint