小學數(shù)學教學策略初探

魏孔蘭

〔關(guān)鍵詞〕 小學；數(shù)學教學；教學策略；質(zhì)疑；自

主式學法

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014） 09—0040—01

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，學生在課堂教學中的主體地位越來越突出。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學策略，在課堂教學中要有效運用“質(zhì)疑式”和“自主式學法”教學策略，以更好地適應(yīng)課程改革的要求。

一、“質(zhì)疑式”教學策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為必不可少的教學方法。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力呢？

1. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熢谡n堂上應(yīng)引導學生對要學習的新知識大膽質(zhì)疑，積極探究。由于學生存在個體差異，在質(zhì)疑問題時，往往不能提到關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

2. 教授學生方法，讓學生學會質(zhì)疑。好問和好奇是學生的天性，是學生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用這一天性，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會提出有價值的疑難問題。在教學時，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題并提出新想法，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，因此教師要引導學生圍繞教材的內(nèi)容和重點討論哪些問題問得好、哪些問題問得不著邊際，逐步引導學生的質(zhì)疑由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄?/p>

3. 引導學生討論，恰當處理質(zhì)疑與釋疑的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn)并提出了問題，怎樣解決？這是教學中的主要問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將打擊學生的積極性；釋疑方法不妥，將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易地否定，而是要組織學生討論，然后解決問題，這樣學生才會記憶深刻，教學效果才會顯著。

4. 發(fā)揮主導作用，引導學生進行質(zhì)疑。要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。首先，要把握質(zhì)疑的時機。其次，要留給學生充分思考的時間。再次，要允許學生有疑就問，不懂就問。最后，要防止時間不夠，防止質(zhì)疑流于形式。

二、“自主式學法”教學策略

1. 引導學生做好復習鋪墊，引入新知。這一教學過程是新知識的生長點，是形成新知結(jié)構(gòu)的根基。教師必須根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準為新知識提供最佳關(guān)系的舊知識，設(shè)計鋪墊性練習，喚起學生的原認知，為新知識的學習準備知識基礎(chǔ)和思維導向，誘發(fā)學生主動探知，使學生一開始就進入自覺學習的狀態(tài)。

2. 幫助學生自學探究，內(nèi)化新知。這一過程是學生在教師的啟發(fā)引導下，通過積極主動的自學嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題、小組探究討論問題、全班合作交流解決問題的過程。這是教學的關(guān)鍵，教師要把握探索問題的“度”，要有意識地設(shè)置問題，激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。學生在探索問題的過程中會遇到種種困難，也會產(chǎn)生種種情感。教師要因勢利導，不斷加強點撥，為學生的思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙。

3. 引導學生反復練習，強化新知。這一過程既是了解學生對新知識掌握情況的有效手段，又是促進學生形成技能技巧的有效訓練方法。教師要根據(jù)教學的目標、重點、難點，設(shè)計好練習。練習的內(nèi)容要面向全體學生，難易要適度，要有趣味性，習題既要有強化新知的基礎(chǔ)題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定式的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。要力求通過不同形式的練習讓學生強化認知，促進其思維能力的發(fā)展。

4. 當堂作業(yè)，鞏固新知。這是達成教學目標的主要環(huán)節(jié)。為了及時了解每個學生的學習效果，教師必須要讓學生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要因材施教，要照顧到不同層次的學生；還要有一定的彈性。這樣既可以充分調(diào)動學生自主學習的能動性，又可以減輕學生的課業(yè)負擔。

5. 引導學生進行全課小結(jié)，構(gòu)建知識體系。全課小結(jié)是教學中的最后一個過程，主要要做到突出新知，再現(xiàn)重點。教師要引導學生主動、積極地歸納所學的內(nèi)容，幫助學生形成知識體系，讓學生分享自己在本節(jié)課的收獲；還要引導學生總結(jié)學習方法，使學生感受到探索知識的喜悅，促進學生樂學。

編輯：王金梅