新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略探析

何小玲

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣高級(jí)中學(xué) 新疆 布爾津 836699)

新課程改革背景下，課堂提問(wèn)是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)，關(guān)系學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，成為了課堂教學(xué)的重要途徑，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，使得傳統(tǒng)上單一灌輸式的教學(xué)模式得到了改變，課堂氛圍不再那么枯燥乏味，師生之間充分的互動(dòng)交流，學(xué)生可以勇敢表達(dá)自己的想法和見解，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。高中數(shù)學(xué)教師在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重對(duì)課堂提問(wèn)有效性方面的研究分析，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考解答，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。

1.明確課堂提問(wèn)目標(biāo)，掌握實(shí)施原則

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到課堂上需要完成的教學(xué)任務(wù)。在課堂上設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的理解能力，促使他們構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)掌握的印象，這樣他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中就會(huì)保持主動(dòng)性和積極性，思維上比較活躍，這樣才能更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師還要注重掌握一些實(shí)施原則，比如要堅(jiān)持學(xué)生主體原則，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)提問(wèn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣需要，還要注重提問(wèn)的順序性的原則，提出的問(wèn)題應(yīng)該講究先后順序，考慮題目的難易程度不同，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，建立數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣才能更好地體現(xiàn)課堂提問(wèn)的重要價(jià)值。

2.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

2.1 課堂提問(wèn)要具有目的性。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)非常重要，但教師不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，不能隨意的提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)該是要具有目的性的，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，或者感受知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，又或者是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移發(fā)展，綜合為促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢查成果、評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)控教學(xué)這四個(gè)基本作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，一定要注重問(wèn)題的針對(duì)性和目的性，一般應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，要考慮到學(xué)生的知識(shí)掌握情況和課堂狀態(tài)，從而適時(shí)、適度地提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中數(shù)學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像及其性質(zhì)，教師就可以提出問(wèn)題：“做出對(duì)數(shù)函數(shù)y=log2x和y=log0.5x的圖像，對(duì)比兩組函數(shù)的圖像有什么樣的異同？”這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

2.2 課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)價(jià)值的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)信息差，有助于提高學(xué)生思考學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且如果教師提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，運(yùn)用多種提問(wèn)方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，保持思維的活躍性，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好的效果。例如，對(duì)于題目：“是否存在實(shí)數(shù)k，使關(guān)于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”這道數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，但有的學(xué)生卻無(wú)從下手，此時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考；“存在”是什么意識(shí)，是指幾個(gè)？“恒成立”是什么意思？之后引導(dǎo)學(xué)生從一元二次方程和二次函數(shù)圖像的角度進(jìn)行分析，這樣可以幫助學(xué)生更順利的分析解答題目，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 課堂提問(wèn)要注重層次性。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，他們的認(rèn)識(shí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出高低不同的情況，但是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重面向全體，可以對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行層次性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，這樣引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，可以透過(guò)表層更加深入的探究問(wèn)題本質(zhì)，讓不同層次水平的學(xué)生都能有所收獲，這樣就會(huì)有助于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以提問(wèn)：“空間直線與直線的位置關(guān)系有哪幾種？對(duì)于直線和平面的位置關(guān)系，可以有哪幾種分類？如果直線與平面?zhèn)兊慕嵌葹?°，那么一定代表直線與平面平行嗎？”這樣學(xué)生可以逐步的思考解答。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要改變以往單一的教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，從而互動(dòng)和諧的課堂氛圍下，提高課堂教學(xué)效率。