恰當(dāng)運用教學(xué)技藝是教好小學(xué)語文的鑰匙

袁小萍

摘 要： 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運用各種技藝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；引領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲得語文知識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)技藝 教學(xué)方法

教學(xué)技藝是指教師在課堂教學(xué)中所運用的各種技藝，即教師的教學(xué)方法和技巧。如：導(dǎo)入的技藝、強(qiáng)化的技巧、變化刺激的技巧、發(fā)問的技巧、分組活動的技巧、溝通與表達(dá)技巧，等等。教師要做教學(xué)的有心人，恰到好處地運用多種技藝，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、運用教學(xué)技藝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)技藝，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)生最愛聽故事做游戲。當(dāng)老師以故事或游戲?qū)胄抡n時，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲。如：筆者在教學(xué)《小猴子下山》一課時，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有只小猴子在山上住了好久了，它很想下山去看看。下山后出現(xiàn)在它眼前的畫面讓它驚呆了，哇！這么多好吃的東西呀，心想：我一定要全部把它們運到山上去。于是猴子趕緊到玉米地去掰玉米，看到前面有好多桃子，它就扔下玉米去摘桃子；接著又看到了大大的西瓜，它就扔下桃子去摘西瓜；它原本想抱著大大的西瓜回家，此時有只小兔正出現(xiàn)在它眼前，它趕緊扔下西瓜去追小兔，最終追到了嗎？此時學(xué)生思維活躍，結(jié)果是怎樣的呢？學(xué)生都迫不及待地讀課文。

二、運用教學(xué)技藝，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

老師在教學(xué)中應(yīng)適時地運用不同的語言培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，經(jīng)常用“只是這樣嗎？”、“就這么一種方法嗎？”等語言引導(dǎo)學(xué)生探索，閱讀教學(xué)中，可結(jié)合課文讓學(xué)生說說對課文某一方面的想法。如：教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說是否還有別的辦法，學(xué)生動腦筋，說出了多種方法。又如：教完《司馬光》一文后，可以這樣問：“假如司馬光一下子不能把缸砸破，你還有什么辦法？”組織小型答辯會，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于提出與眾不同的見解?？偠灾褪亲寣W(xué)生積極參與思考，有發(fā)表意見的機(jī)會，讓每個學(xué)生都成為向課本、老師和同學(xué)質(zhì)疑的挑戰(zhàn)者。對于低年級學(xué)生，教師要善于運用形象化語言描述直觀畫面，強(qiáng)化對字形的記憶。如象形字“烏”，因不明字理，學(xué)生書寫時常常把“烏”寫成“鳥”，怎樣使學(xué)生明白“烏”字沒有點呢？教學(xué)時，邊出示“烏鴉”的圖片，邊描述：一只鳥，樹上停，身黑羽毛，一雙黑眼睛，仔細(xì)瞧一瞧，只見它身子，不見它眼睛。學(xué)生聽得津津有味，很快感悟出了字理，懂得了“烏”字沒有點是因為“不見它的眼睛”。

三、運用教學(xué)技藝，巧設(shè)趣題培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

運用教學(xué)技藝，設(shè)計有趣的開放式問題，讓學(xué)生在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，體會語文本身的趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的發(fā)散性與靈活性。如：教學(xué)《記錄課余生活》綜合性學(xué)習(xí)時，設(shè)計了讓學(xué)生展示課余生活的環(huán)節(jié)，以體驗成功樂趣。首先教師引導(dǎo)：剛才老師看到同學(xué)們邊聽邊笑，從中感覺到了你們是在分享老師兒時快樂的課余生活，現(xiàn)在你們是不是很想把自己的快樂與別人分享呢？那就分成學(xué)習(xí)小組，把自己記錄的課余生活說給別人聽聽，展示給別人看看，趕快行動吧。讓學(xué)生自行組成四人小組，小組交流各自的課余生活，然后在小組內(nèi)自主篩選出最具代表性的課余生活，4人團(tuán)結(jié)合作，以不同形式上臺表演。創(chuàng)造性地以小畫家、小導(dǎo)游、小播音員、小歌唱家、小書畫家等身份展示自己的課余生活。其次讓小組成員個個開口說話。再次讓學(xué)生上臺展示，全班交流，交流的形式非常豐富。A組小導(dǎo)游介紹自己游覽過的地方。B組小畫家登臺，熟練的繪畫技巧著實讓人佩服，將自己的課余生活描繪得栩栩如生。C組小歌手上場了，把自己的課余生活編成了一首歌，歌聲清脆、悅耳動聽，感染了在場的“觀眾”，同學(xué)們情不自禁地鼓掌。D組“語言大師們”立即登臺，以小導(dǎo)游、小記者、小播音員身份，將自己游覽的地方、采訪的地方和人、調(diào)查的地方，向同學(xué)們介紹，學(xué)生津津有味地聽著。E組小書畫家當(dāng)場寫字作畫。F組幾個同學(xué)把課余生活編成課本劇進(jìn)行表演。G組用表格形式記錄課余生活：從時間、活動內(nèi)容、收獲感受等方面展示。H組展示小組成員最近讀的課外書和課余搜集的許多郵票。I組同學(xué)展示小組的“多彩的課余生活”圖板?！?/p>

“剛才看到同學(xué)們的展示真讓老師感動，老師在你們自講、自畫、自吟、自唱等一系列活動中感受到了你們課余生活的豐富多彩，也領(lǐng)略到了同學(xué)們的多才多藝，分享了你們多姿多彩的生活。你們是不是想與更多的人分享呢？你們說用什么辦法好呢？那就是把它寫下來”。

四、運用教學(xué)技藝，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中獲得語文知識。

運用教學(xué)技藝，讓學(xué)生通過親身體驗，用心靈感悟。如學(xué)習(xí)某些生字，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親自觀察，這樣能夠使文字活起來、想象飛起來，利用好每個語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。通過對“青—清—睛—請”等生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以用“減一減”、“加一加”的方法學(xué)習(xí)生字；通過對木“桃、松、梧、桐”，“茄、葫、草”，目“眼、睜、眠”這些生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“扌”旁跟手有關(guān)、“足”字旁跟腳有關(guān)、“目”字旁跟眼睛有關(guān)的識字方法；通過對“新—舊”、“勝利—失敗”、“進(jìn)—退”這些字的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用“反義詞”學(xué)習(xí)生字的方法；通過對人字進(jìn)門金光閃，市字進(jìn)門鬧翻天這些生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“編順口溜”的方法識記生字。其實識字方法多種多樣。時間長了，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)許多識字方法，自覺養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，老師發(fā)現(xiàn)了要及時給予表揚，學(xué)生也會在新的發(fā)現(xiàn)中體驗到了成功的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中會主動組織語言，從而促進(jìn)思維和語言的發(fā)展，同時進(jìn)一步提高識字能力。興趣是最好的老師，是教好小學(xué)語文的鑰匙。它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，活躍思維，保持學(xué)習(xí)積極性。運用現(xiàn)代教學(xué)技藝巧妙“激趣”，可以達(dá)到教是為了不教的教學(xué)最高境界。

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