淺談小學低年級英語課堂問題及策略

鄭梅娟

摘 要：對于站在英語學科同一起跑線上的三年級學生來說，英語不同于其他的學科，課堂活動多樣、語言新穎，表現形式充滿樂趣和吸引力。但是三年級的學生在課堂中仍會出現這樣或那樣的問題。針對這些問題，提出了自己的見解。

關鍵詞：課堂問題；興趣；解決策略

英語學科在三年級算是起始學科，雖然許多學校已經在一、二年級開設英語課，但是作為考試科目，三年級的學生同時站在了起跑線上，迎接新的目標。2011年版新課標為我們提出了三年級的明確目標：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據教師的簡單指令做動作，做游戲，做事情（如涂顏色、連線）；能做簡單的角色表演；能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠；能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感；能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。

一、三年級課堂出現的問題

1.課堂紀律問題

自控能力差：隨著年齡的增長，學生的性格中會表現出明顯的獨立性，但因為內部的自控能力又尚未發(fā)展起來，所以還不能有效地調節(jié)自己的行為。這種特點在課堂上表現為：上課隨便講話，做小動作，不注意聽講。

2.小組活動成為形式主義

新課標強調學生在學習上應該合作交流，但是教師更多地把其理解為外在的東西，所以課堂熱鬧了，學生分組了，合作了，交流了，但更多的是優(yōu)秀學生成為主導，其他學生成為聽眾。教室里一片嘈雜，英語、漢語都有，學生還沒有完全討論出什么，小組合作活動就結束了，完全流于形式。

3.學生的參與度不夠

三年級的優(yōu)秀生樂于表現、勇于表現，他們的熱情洋溢，使教師在課堂上眼里看到的總是他們，而忽略了學困生，所以學困生的發(fā)言機會比其他同學少之又少，甚至一堂課下來，根本就沒有其展示的機會，教師也怕耽誤時間而不給他們提供展示的舞臺。

4.教師重整體，輕個體

對于教師在課堂中設置的問題，三年級的學生最愛搶先回答，以此向老師表現其已經掌握了所學知識。教師也會將其作為一個班級整體的表現。但是其中不免有濫竽充數的孩子，這樣的孩子會產生依賴心理，懶于動腦、懶于表達。筆者課堂中感受最深的就是，練習課的時候，一個學生給出A的答案，其余的孩子不假思索地就跟著叫出A來，但是A的答案卻是錯誤的。

5.課堂教學用語缺乏實效性

筆者在聽課的時候發(fā)現，有的教師喜歡在上課的時候問學生：Are you happy？學生都回答：Yes.但我想其實很多學生應該是不happy的，因為他們不知道為什么happy，課還沒上，還沒見到新鮮的東西，怎么會happy？還有的老師在提完問題后經常問：Can you understand？Yes or no？學生回答說：Yes.其實學生根本就沒聽懂老師問的什么，他們只是在機械地重復老師的話語。

二、課堂問題的解決策略

1.課堂的高效性必須有良好的紀律作保證

如果一個課堂亂哄哄的，教師再好的教學思路也得不到施展。而三年級學生注意力集中的時間有限，所以善于把握學生的注意力才是保證紀律的前提。首先，應該給學生呈現一個妙趣橫生的英語世界。三年級學生學習英語的興趣絕不是在機械的讀、背、聽、練中生成的，而是在多姿多彩的異國文化中、優(yōu)雅流暢的語言中、妙趣橫生的模仿中、引人入勝的表演中、激動人心的比賽中、全員參與的游戲中生成的。

2.課前了解，明確分工

教師在安排學生合作學習時，應在課前及時了解每個孩子的學習情況，對小組成員進行再分配再組合，使每個孩子都能參與其中，明確分工。而且在分配角色時，可以給每個角色編號，然后抽簽決定，這樣可以減少學生在挑選角色時浪費時間，讓學生盡快地進入角色表演中。練習中，可以讓學生站起來，全身舒展開，肢體與語言并用。而對于每個組的評價，可以設計冠軍、亞軍和季軍，在課后可以頒發(fā)獎狀。對于三年級學生來講，這樣的比賽可以讓他們認識到自己在合作學習中的重要地位，使其建立主人翁意識，讓他們對合作學習一直充滿著興趣和新鮮感。

3.備學生，注重分層教學

在平時的教學過程中，我們發(fā)現學生英語水平差距越來越大，有的學生接受能力強，教師的授課內容對于他們來講較淺顯，造成了他們“吃不飽”的現象，而又的學生接受能力慢些，會感到教師的授課內容偏難，跟不上老師的步伐，久而久之就會對英語學習失去興趣，慢慢地就會成為被遺忘的角落。因此，分層教學才是促進全體學生共同發(fā)展的有效措施。首先，教師在課前可根據學生的學習情況分成不同的組別，根據不同的問題和課堂活動進行升級，以此激勵學生向更高層次遞進。其次，教師在課前備課時有的放矢，區(qū)別對待，針對不同的學生設計不同的問題。學有余力的同學，可以在課前通過網絡、書籍，電影、動畫，搜集更多的英語知識，在課堂中與同學們分享。

4.全員參與的課堂才是優(yōu)質的課堂

課堂回答問題局限性很大，如果全員回答，必然有濫竽充數的學生，不利于教師及時掌握學生的學習情況；如果個別回答，更多的學生則失去了表現的機會。所以，筆者在課堂中采用知識問答的方式，每個同學手中都做好了寫著選項的卡片，在教師出示問題后，三秒鐘思考時間，同時亮出答案，這樣既使每一位同學集中了注意力，參與了活動，還使教師及時掌握了每一位同學的學習情況，及時進行糾正。

5.課堂用語的實效架起師生溝通的橋梁

教師在課堂中使用的語言可以分為兩類：組織教學用語和傳授信息語言。著名教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，（效果）就可能相差二十倍。”這充分說明了教師話語在課堂教學中的重要性。教師話語在語言課堂上起著雙重作用：它既是教師組織教學的重要工具，又是學生習得語言的重要來源。教師的課堂用語要注意四化：簡單化、直觀化、節(jié)奏化、體態(tài)化。課堂用語應該有實效性，能吸引學生的注意力，尤其是對三年級的學生來講，盡量簡單易懂，有針對性，用最簡短的語言，表達最清楚的意思。

眾所周知，任何一種教學手段和方法都與教師的兒童觀，學習觀和課程密不可分。教學手段和教學方法是教學理論與教學模式實踐之間架起的橋梁。對于三年級的學生，“教”之于“學”，如同“賣”之于“買”，需要參與者積極活動，而且還要有意識地對學習過程加以注意。教師先進的教育觀念也成為教學成功的實際需要。

參考文獻：

惠幼蓮.小學英語新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2011-07.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中心小學）

·編輯 陳鮮艷