淺談互動(dòng)式教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的運(yùn)用

林茵

摘 要：隨著新課改對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用，現(xiàn)代化高職音樂教學(xué)也逐漸脫離了傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)，教師以引導(dǎo)者的身份開始教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)生與音樂之間的溝通橋梁。本文通過分析互動(dòng)式教學(xué)法在高職音樂教學(xué)樂理及鍵盤上的應(yīng)用，探討互動(dòng)式教學(xué)帶給學(xué)生的好處，從而吸引學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，達(dá)到高效的音樂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法；高職教育；音樂教學(xué)

在高職音樂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生無法充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，因而無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也造成教學(xué)效果低下。目前，高職音樂教學(xué)的改革對(duì)學(xué)生與教師之間的溝通交流、互動(dòng)比較重視，旨在通過營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效的互動(dòng)效果。本文主要從高職音樂教學(xué)中樂理教學(xué)和音樂鍵盤教學(xué)兩方面實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行分析，以期拋磚引玉。

一、互動(dòng)式教學(xué)在樂理上的運(yùn)用：奧爾夫音樂教學(xué)法模式

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的意義

對(duì)于高校音樂的樂理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)法主要采用奧爾夫音樂教學(xué)法模式。奧爾夫音樂教學(xué)法是世界著名的德國音樂家、作曲家奧爾夫創(chuàng)作的，以“原本性”和“人本主義”為基本理念的音樂教學(xué)法。原本性理念是指音樂產(chǎn)生不是孤立的，而是通過動(dòng)作、語言、舞動(dòng)等因素一起融合在音樂實(shí)踐中，共同實(shí)現(xiàn)音樂的教學(xué)。人本主義指的就是以人為主，注重人的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而不是僅僅依賴音樂的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

（1）促使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式音樂教學(xué)，可以在教學(xué)過程中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過編排一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲或者一些舞蹈動(dòng)作，使非專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期通過接觸熟悉的節(jié)奏，輕松地接受教師講解的音樂知識(shí)，并在實(shí)際操練的過程中快速地學(xué)會(huì)復(fù)雜的音樂知識(shí)。在學(xué)生基本掌握節(jié)奏之后，教師可以設(shè)置一些綜合練習(xí)，如對(duì)一些不同節(jié)奏的音樂結(jié)合簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，或者加入一些樂器進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的練習(xí)中加深對(duì)音樂樂理的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂樂理的興趣。另外，在多聲部的聲勢(shì)訓(xùn)練過程中，學(xué)生的聽力、注意力以及創(chuàng)造力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉，為以后的音樂表演技能奠定基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)生表演力和創(chuàng)造性。在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生通過利用聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行表演，并進(jìn)行樂器的結(jié)合和人聲的合奏，不僅可以提高對(duì)音樂的記憶能力，而且可以維持興趣。在集體活動(dòng)中，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)聲部進(jìn)行合奏，對(duì)個(gè)人天賦沒有太高的要求。因此，每個(gè)學(xué)生都可以得到參與的機(jī)會(huì)，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體合作精神，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律責(zé)任感，使之在與同學(xué)的互動(dòng)交流中形成團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師組織學(xué)生利用聲勢(shì)節(jié)奏進(jìn)行即興表演，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，得到教師的肯定和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生發(fā)揮音樂上的天賦和創(chuàng)造力。

二、互動(dòng)式音樂教學(xué)法在鍵盤上的運(yùn)用：數(shù)碼鋼琴集體課模式

1.數(shù)碼鋼琴課的意義

傳統(tǒng)的音樂鋼琴課教學(xué)，都是一對(duì)一的口傳心授的教學(xué)方式，雖然可以突出經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，卻不具有完整的理論教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生整體處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課改之后，數(shù)碼鋼琴教學(xué)的模式使得鋼琴教學(xué)走出來傳統(tǒng)的授課范圍，加強(qiáng)和聲、樂理以及即興伴奏的理論教學(xué)，并同時(shí)運(yùn)用高科技教學(xué)設(shè)備完成高效率的鋼琴教學(xué)。

2.數(shù)碼鋼琴課的應(yīng)用

（1）數(shù)碼鋼琴課的優(yōu)勢(shì)。數(shù)碼鋼琴課的實(shí)現(xiàn)可以為學(xué)校的硬件設(shè)備節(jié)約成本。在數(shù)碼鋼琴課的集體教學(xué)過程中，教師可以一次性解決觸鍵方式、演奏方式、演奏力度等各方面的公共教學(xué)內(nèi)容，不需要重復(fù)對(duì)每個(gè)學(xué)生一對(duì)一講解，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技巧和方法知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身的視覺、聽覺、音樂表現(xiàn)力等各方面的全面發(fā)展。教師講課的頻率減小，就可以更好地提高和保證教師備課的質(zhì)量，使得教師和學(xué)生的身心在課堂中得到充分的放松，而且在鋼琴集體課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互動(dòng)和交流，感受有人問、有人彈、有人聽、有人講的輕松氛圍，更利于學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的掌握。

（2）數(shù)碼鋼琴課的設(shè)計(jì)。高校音樂教學(xué)實(shí)施數(shù)碼鋼琴課的教學(xué)主要可以分為集體授課、分組授課和個(gè)別授課三種方式。①集體授課中教師通過講解鋼琴理論基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生了解鋼琴發(fā)展史、發(fā)音的原理以及彈奏鋼琴的正確方式、作曲和分析作品等內(nèi)容，并掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匿撉倮碚撝R(shí)。②分組教學(xué)是互動(dòng)教學(xué)的主要體現(xiàn)，教師根據(jù)集體授課中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力，分別組成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)組別，并針對(duì)不同組學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時(shí)組織學(xué)生自由交流和總結(jié)分析，彼此吸收優(yōu)點(diǎn)，在不斷的合作和學(xué)習(xí)中提高自身的技術(shù)能力。③個(gè)別授課的方式就是更深入地解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，運(yùn)用數(shù)碼教學(xué)對(duì)每一個(gè)學(xué)生采取啟發(fā)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和解決音樂學(xué)習(xí)的問題，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及能力。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)法在高職音樂教學(xué)過程中的運(yùn)用，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使他們更加積極主動(dòng)地完成音樂學(xué)習(xí)。

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