淺談獲取初中地理非連續(xù)性文本信息的能力培養(yǎng)

劉麗園

摘 要：信息高速發(fā)展的今天，高效率地收集與整理信息的能力已成為衡量人生存技能標準之一。如何在初中地理課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學生的信息收集與整理能力已至關重要。結合實際教學情況，對初中地理課堂中信息收集與整理能力進行了調查研究，分析了對初中地理課堂中信息收集與整理能力培養(yǎng)中存在的不足，并嘗試提出了培養(yǎng)的研究策略。

關鍵詞：初中地理；非連續(xù)性文本；獲取信息能力

一、概述

2011年版語文課標新穎地提出，要讓學生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論”。那么，非連續(xù)性文本是什么？讀它有什么好處？

（一）連續(xù)性文本

它們承載信息的媒體是文字或符號，從左到右成一行，連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文、小說、劇本、論文、政史地課文，中小學占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此，都屬于連續(xù)性文本。

（二）非連續(xù)性文本

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。

（三）提出問題

在網絡搜查過程中，筆者看到此方面的研究如此的少，而且學科研究單一，只有在語文中稍微有些研究，在數(shù)學學科中也只是簡單地提及，其他學科根本沒有相應研究。與非連續(xù)性文本閱讀相關的成形書籍也幾乎沒有，而在地理課程中非連續(xù)性文本的內容又是如此的龐大，盡管地理教師在地圖、圖表等閱讀方面 做了大量的研究，但是相對于非連續(xù)性文本的閱讀來講，目前的研究范圍還是太小，不全面，給學生指明的學習技巧有限，沒有提升他們關注課外非連續(xù)性文本內容的關注度。所以，筆者認為，增強中學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力勢在必行。

二、研究及評價

（一）研究現(xiàn)狀

1.國內現(xiàn)狀

在中國知網上搜查的結果：既包含“非連續(xù)性文本”，又包含“地理”這兩個關鍵詞的文章為0篇；只包含“非連續(xù)性文本”一個關鍵詞的文章有7篇，而且都僅僅是在語文學科方面做的研究，幾乎都是中學教師的研究。

在百度和360網頁搜索中，只是看到一些相關的教學反思、博客、培訓日記、論壇、研修總結等，且文章內容都是本著一種初探的態(tài)度書寫的，多數(shù)筆者都是處在剛認識了這個概念的階段執(zhí)筆的。比如，《輕輕叩響非連續(xù)性文本閱讀的大門》這篇文章，從題目我們就可以看出作者的寫作基點。大量的大篇幅的理論完善的文章不多，多是一些小議。

2.國外現(xiàn)狀

美國國家教育發(fā)展評估（NAEP）早在1969年就開始對多個年級學生的閱讀水平進行監(jiān)測和評估。2000年，OECD開發(fā)了國際學生評價項目，開始對多個國家和地區(qū)的15歲青少年進行閱讀監(jiān)測評估。國際教育成就評價協(xié)會于2001年在國際范圍內開展了國際閱讀素養(yǎng)進展研究，以此來監(jiān)控國際范圍內四年級學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)狀研究評價

1.優(yōu)點

非連續(xù)性文本由于它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，所以，學生閱讀起來不枯燥乏味，比較感興趣，只是他們缺乏這方面的閱讀技巧，因而在獲取這方面信息的能力依然有待提高。非連續(xù)性文本閱讀的被重視，會進一步提高學生的閱讀素養(yǎng)，使他們可能成為具有知識與技能結合、理論與實踐結合的全面發(fā)展的有閱讀素養(yǎng)的學生。

2.不足

（1）認識不足

教師與學生的認識都不足。非連續(xù)性文本提出時間短，國內專家研究不多，在中學教學中提及狹隘，只是在語文學科中提出，其他科目的教師可能根本就沒有聽說過。

（2）教學不足

因概念和類型認識的缺失，導致了教學內容的不全面、不典型。主要表現(xiàn)在：一是對“非連續(xù)性文本”教學意識的空白。沒有有意識地把“非連續(xù)性文本”納入教學內容范疇。二是“非連續(xù)性文本”內容利用不足?！胺沁B續(xù)性文本”在地理教材中廣泛存在，其他學科相對內容不足些。但是即使是較多的內容，在教學過程中也沒有形成一套很好的教學方法以及學生的學習方法。另外，地理教學過程中對非連續(xù)性文本的內容利用也不是極高的。比如，地理觀察到的很多內容也都屬于非連續(xù)性文本的范疇。

三、結論與建議

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成高效收集信息的習慣

教師可以敦促學生從以下幾個方面做起：

1.明確目標

學生在收集時，要明確任務、目標，教師要給予及時的指導，不能讓收集游離于表面的累積，而是一定的思維加工。例如，在“地球繞日公轉”的觀察過程中，為了讓學生按照自己的研究任務有目的、有重點地獲取信息，教師在實驗前要引導他們從“觀察什么”“怎樣觀察”“怎樣記錄”等方面入手。

2.分工合作

組織學生分組、分任務地去收集和整理有關的信息和資料，可以降低查找信息的難度，減輕查找信息的負擔，使學生更有興趣地完成自己的任務，也培養(yǎng)了學生的合作意識。如，教學“地球繞日公轉”的實驗時，請3位同學，一位扮演太陽，一位扮演地球，一位扮演月球。設計地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉。讓其他同學分組觀察不同階段各天體運動的特點，并整理表述。

3.多途徑收集

在地理課中，教師可指導學生通過以下途徑去獲得所需要的資料：一是通過實驗觀察直接獲得資料。二是直接由已經出版的各種文獻獲得資料。三是影視媒體、電子出版物（光盤資料）、網絡中獲得資料等。

（二）勤于整理信息

當學生通過各種途徑獲取信息之后，還需要把各種信息有效及時地加工處理，將有效的信息進行整合，找到對自己有利的信息而后加以利用。

1.留給學生充足的整理時間

有時，學生熱火朝天的探究之后，馬上就進入交流，沒有給予學生整理的時間，能力的培養(yǎng)也就不能落實。以“天涯海角”——海南省這節(jié)課的一個片段為例。

教師將這節(jié)課布置給學生講。講課學生課前與課代表和教師已經進行了課前交流，而且也做了充分的備課準備。然后開始上課，讓同學們集體朗讀，以回顧上節(jié)課內容。接著給了2分鐘時間讓預習本節(jié)課。一切進行得很快，其實很多學生還沒有看完第一段內容。接下來就讓學生回答海南省的地理位置，描述它的地形和地勢特征，學生積極配合，舉手回答，但是瑕疵很多。

在這短短的幾分鐘內，提問了那么多問題，進行得很匆忙，給學生預習的時間不夠充分，所以，學生回答問題的質量也是顯而易見的。

2.培養(yǎng)學生整理的習慣

孔子教導“學而時習之”，就是要告訴我們學習要遵循規(guī)律，對所學知識做到及時反思與整理，對知識才能得到鞏固與提升。根據(jù)信息收集內容和學生實際情況，進行循序漸進的活動性總結、課堂總結及章節(jié)性的總結，可以逐步讓學生養(yǎng)成良好的整理習慣。

以湘教版（修訂版）教材初一年級下冊《地球的運動》單元為例：

活動后總結：

每個實驗活動后，都有對實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行反思，得到發(fā)現(xiàn)。比如，用模擬實驗驗證產生晝夜交替現(xiàn)象時地球與太陽運動方式活動后，要求學生整理出能夠產生晝夜交替現(xiàn)象的地球、太陽運動方式，畫成“晝夜交替現(xiàn)象產生的原因示意圖”。實驗觀察中產生的信息是科學探究最直接、最根本的內容，因此對這一信息的整理也是最基本、最必要的整理。

每課后總結：

在學生對晝夜現(xiàn)象產生原因的研究無從下手時，提示學生可以通過查閱前人研究資料來補充自己的認識。

（作者單位 山西師范大學教育科學研究院）

編輯 韓 曉endprint